ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества педагогов остается одной из актуальных задач. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник педагогического процесса может проявить не только познавательную активность, но и личную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.
Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает педагогов к постоянному творчеству, а в этой связи к совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию.
Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Оно направлено на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых педагог чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач. При интерактивном обучении исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения.
Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.
В ходе мастер – класса предполагается рассмотреть использование разнообразных интерактивных методов и приемов в работе с педагогами учреждений дошкольного образования; обсудить вопрос о целесообразности использования данных приемов в практике.
Участникам предлагается по–новому взглянуть на собственный профессиональный подход к организации работы с кадрами, расширить свою компетенцию в подборе и сочетании интерактивных методов и приемов, обобщить и систематизировать полученные в ходе профессионального обучения знания и в результате выстроить свою индивидуальную систему работы.
ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности начинающих заместителей заведующего по основной деятельности посредством ознакомления с методами интерактивного обучения
ЗАДАЧИ МАСТЕР – КЛАССА:
- создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов, развития их аналитической и рефлексивной культуры;
- познакомить с наиболее эффективными интерактивными методами и приемами в организации методической работы с кадрами;
- определить критерии и требования к использованию методов интерактивного обучения в работе с кадрами;
- оказать помощь начинающему заместителю заведующего в выявлении собственных потенциальных возможностей для совершенствования профессионального мастерства.
ЭТАПЫ МАСТЕР – КЛАССА:
- организационно – мотивационный
- актуализация
- освоение новых знаний
- применение на практике полученных знаний
- рефлексивный
Прогнозируемый результат:
- участники мастер – класса повысят свое профессиональное мастерство по использованию методов интерактивного обучения;
- начинающие заместители заведующего по основной деятельности научатся включать интерактивные методы в различные формы работы с кадрами.
Оборудование: раздаточный материал,консультационный материал,заготовки для работы в группах, мольберт, ручки, 3 стола.
ЛИТЕРАТУРА:
- Василенко,Н. О.Формыорганизацииметодическойработы вучреждениидошкольногообразования/Н. О.Василенко, Л. Н.Котенева.–Мозырь:«Белыйветер»,2011. –91с.
- Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. – Минск: «Белорусский верасень», 2005. – 186 с.
- Белов, И. С. Школа педагогического мастерства : семинары-практикумы, фестиваль педагогических идей / И.С. Белова. – Волгоград, 2009.
ХОД МАСТЕР - КЛАССА
I Организационно – мотивационный этап
Цель: погружение в тему мероприятия, мотивация на совместную деятельность
Метод «Я иду по улице…» + «Четыре угла»
Цель: самоанализ участниками своей компетентности по теме мероприятия, определение уровня владения темой всей группы, определение задач на предстоящую деятельность.
Алгоритм реализации: В четырех углах аудитории развешиваются листы бумаги с цифрами от 1 до 4. Ведущий знакомит участников с правилами реализации метода: каждому участнику предлагается прочитать тексты 4 стихотворений (приложение 1). Соотнести степень своих знаний по теме мастер-класса со стихотворными текстами. Выбрать одно из стихотворений и занять место в зале под цифрой, соответствующей номеру стихотворения, которое было выбрано участником. Ведущий просит объяснить свой выбор некоторых участников и делает выбор о подготовленности группы по теме мероприятия, определяет цели и задачи предстоящей деятельности и выявляет ожидания.
Время реализации до 10 минут
II Практический этап
Таблица «З-Х-У» - (знаю, хочу узнать, узнал) (приложение 2)
Цель: актуализация знаний по теме мероприятия, определение уровня знаний участников по заявленной проблеме (1 и 2 столбец)
В основе таблицы лежит естественная для человека схема познания. Таблица может быть долгосрочной и предполагает процесс проникновении в содержание и смысл информации. Все графы таблицы заполняются сначала индивидуально (на индивидуальных листах), а затем коллективно (на мольберте или ватмане). Заполняется первый столбец таблицы (выясняется все интересное, ранее известное по теме (З-знаю), а затем идет обсуждение и заполнение такой же графы общей таблицы. Затем заполняется второй столбец таблицы ( Х - хочу узнать, что неизвестно по теме ).
3 столбец заполняется по общей схеме уже после проведения консультации или мероприятия, что позволяет подвести итог и уточнить полученные знания. Затем коллегиально сверяется удовлетворение запросов 2-х столбцов по 3-ей.
Метод «Зигзаг» или «Ажурная пила»
Цель: организация взаимодействия, мыследеятельности, организация коммуникации
Алгоритм реализации:
- оптимальное количество участников зависит от объема информации, представленной в тексте (в основном до 20 человек)
- необходимые материалы: карточки определенного цвета с номером, соответствующим номеру части текста, листы бумаги с частями текста на каждого участника, карточки на столы определенного цвета с номерами.
- время реализации до 30 минут (зависит от объема текста)
Участники знакомятся с теоретической частью. Консультация «Интерактивные методы и приемы организации методической работы с кадрами» (приложение 3).
Предлагаемый текст делится на равнозначные части, законченные пунктуационно и по смыслу. Количество частей, на которые делится текст, зависит от сложности информации и от объема текста. Каждая часть текста маркируется цифрой, указывающей на номер части текста, и цветом, указывающим на принадлежность участника к определенной группе, в которой он будет работать. Каждый участник получает определенную часть текста. Для ознакомления с ней и для обмена мнениями ведущий просит собраться участников в группы по номеру части текста. Таким образом образуются группы людей с одинаковыми частями текста, который они изучают и дополняют из личного опыта, выделяют основную информацию. В дальнейшем ведущий обращается к участникам с просьбой собраться в группы по цветовому обозначению частей текста. В собравшихся группах количество участников соответствует количеству частей, на которые был поделен текст. Затем каждый участник, начиная с первой части текста, знакомит своих коллег со своей информацией, опираясь на выделенные ранее текстовые части. Таким образом, участники групп знакомятся со всем объемом необходимой информации.
Метод «Активная встреча»
Цель: организация мыследеятельности, смыслотворчества, повышение аналитической культуры начинающих заместителей заведующих по основной деятельности.
Алгоритм реализации метода: в основе метода разделение мышления на 3 вида. Участникам предлагается в группах сообща обсудить проблему (тему) «Использование заместителем заведующего по основной деятельности методов интерактивного обучения в работе с педагогами» с трех сторон:
- с критической точки зрения,
- с положительной стороны,
- разъяснить актуальность проблемы (темы)
Результаты обсуждения записываются группами на листах определенного цвета (Приложение 4). Листы вывешиваются на мольберт. Представители от группы демонстрируют результаты обсуждения поочередно в строгом порядке, который определяет ведущий. Демонстрация начинается с выделения положительных моментов обсуждаемой темы (проблемы). Каждый представитель зачитывает критерии, выделенные группой. Затем с критической точки зрения. Разъяснения по актуальности темы представители групп демонстрируют в конце выступления.
Время реализации метода до 10 минут
Метод «Карусель – графити» с последующим «Променадом»
Цель: повторение и уточнение знаний по теме мероприятия
Алгоритм реализации: ведущий предлагает группам сообща выполнить задание или ответить на вопросы, которое будут записаны на листах бумаги (один лист - одно задание (вопрос). Каждой группе выдается ручка определенного цвета. Количество заданий определяет ведущий. Листы с заданиями (вопросами) передаются от группы к группе по сигналу ведущего по часовой стрелке. Группы должны записать ответы на все вопросы иливыполнить все задания поочередно, записывая ответы (Приложение 5). Ответы групп не должны повторятся. После того, как все задания выполнены, ведущий вывешивает готовый продукт деятельности групп и просит всех участников встать и самостоятельно ознакомиться с ответами или выполненными заданиями. Участники могут задавать вопросы группе, ответы которой их заинтересовали, ориентируясь на цвет текста (цвет фломастера у каждой группы был свой)
Время реализации до 15 минут (зависит от количества заданий и вопросов)
Таблица « З – Х–У » (заполнение 3-го столбца «У-узнал»)
Цель: получение информации о результатах взаимодействия,определение степени усвоения слушателями полученных знаний, определение эффективности мероприятия.
Алгоритм реализации: 3 столбец заполняется по общей схеме уже после проведения мероприятия. Затем коллегиально сверяется удовлетворение запросов 2-х первых столбцов по 3-ему. Делаются выводы.
IIIЗаключительный этап
Заключительная рефлексия «Конструктивная модификация»
Цель: подведение итогов взаимодействия
Алгоритм реализации: участникам взаимодействия предлагается выбрать из текста консультации, которая была проведена с помощью интерактивного метода «Зигзаг», 3 любых слова и составить с ними предложение. Составленное предложение должно содержать оценку проведенному мероприятию.
Время реализации до 5 минут.
Желающие участники состоявшегося взаимодействия зачитывают свои предложения.
По окончании мастер-класса участникам предлагается «копилка интерактивных методов» (приложение 5).
Приложение 1
Интерактивный метод «Я иду по улице…»
Внимательно прочитайте стихотворение. Сопоставьте собственное состояние «незнания» по теме мероприятия с состоянием героя стихотворений.
- Я иду по улице.
На дороге глубокая яма.
Я падаю.
Я пропал. Я беспомощен.
Я не виноват.
Я никогда не выберусь отсюда.
- Я иду по той же улице.
На дороге глубокая яма.
Я делаю вид, что не замечаю ее.
И снова падаю.
Не верится, что я опять здесь.
Но я же не виноват.
Все же долго выбираться отсюда
- Я иду по той же улице.
На дороге глубокая яма.
Я вижу ее.
Но падаю…по привычке…,
Но мои глаза открыты.
Я знаю, где нахожусь
Я сам виноват
И выбираюсь вмиг.
- Я иду по той же улице.
На дороге глубокая яма.
Я обхожу ее.
Я иду по другой улице.
Порция Нельсон
Приложение 2
«Таблица «З-Х-У»
|
З (знаю)
|
Х (хочу узнать)
|
У (узнал)
|
|
|
|
|
Приложение 3
1
Интерактивные формы и методы работы с педагогами дошкольных учреждений.
Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации той или иной деятельности.
Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» - между, «акция» - усиленная деятельность между кем-либо. Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие участников педагогического процесса.
Особенностями интерактивных методик являются:
- Наличие участников, интересы которых в значительной степени пересекаются или совпадают.
- Наличие четко оговариваемых правил (каждая методика имеет собственные правила).
- Наличие ясной, конкретной цели.
- Взаимодействие участников в том объеме и тем способом, которые они сами определяют.
- Групповая рефлексия.
- Подведение итогов.
Формы организации интерактивного педагогического взаимодействия.
- Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно).
- Парная ( задание выполняется в паре).
- Коллективная или фронтальная ( все участники выполняют задание одновременно).
- Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; развивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого педагоги выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Основные требования по использованию интерактивных методик:
* руководителю необходимо понимать, какую цель он преследует, используя ту или иную методику (знакомство участников, сплочение, снятие напряжения, диагностика отношений в коллективе и т.д.)
* во время проведения мероприятий с использованием интерактивных методик задача руководителя – внимательно наблюдать за членами группы (за их поведением, действиями, эмоциональным состоянием, степенью активности, межличностными отношениями и т.д.)
* после проведения мероприятий с группой обязательно проводится рефлексия; при этом руководителю необходимо только управлять и организовывать процесс обсуждения, а комментировать произошедшее допустимо лишь после завершения высказываний участников (в качестве своей точки зрения, объективно проанализировав ситуацию).
Интерактивные методы в работе с педагогами
Эффективность групповых мероприятий с участием педагогов будет высокой, если вы предусмотрите использование активных форм взаимодействия участников. Интерактивные методы и игры во многом позволят решить эти проблемы.
Ведущими принципами организации интерактивного процесса являются:
- Организация мыследеятельности;
- Организация смыслотворчества;
- Свобода выбора;
- Организация рефлексии;
Организация мыследеятельности заключается:
- в выполнении участниками различных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования и др.);
- обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса;
- смене и разнообразии видов, форм мыслительной и познавательной деятельности;
- сочетании индивидуальных и групповых форм работы;
- проблемном обучении, использовании в педпроцессе развивающихся и продуктивных педагогических технологий;
- смыслотворчестве участников и ведущего, рефлексии.
Смыслотворчество есть осознанное создание субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего-либо в окружающей действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности.
Конечным результатом, целью смыслотворчества является обогащение, появление нового индивидуального смысла, расширяющего границы индивидуального сознания.
Рефлексия – в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Каждый интерактивный метод, игра имеет свою цель, правила, поэтому, учитывая эту особенность, вы можете включать их на разных этапах проведения мероприятия. Важным условием является расположение участников таким образом, чтобы они могли видеть друг друга сидя, например, в круге, по периметру.
2
Предлагаем Вам некоторые интерактивные методы и игры:
а) Игры, используемые на этапе знакомства.
Цель: познакомить участников друг с другом, дать им возможность предоставить краткую информацию о себе.
«Интервью»
Участникам предлагается образовать пары и взять друг у друга интервью по следующим вопросам:
- Что вам нравится делать в семье? (В профессиональной деятельности?)
- Что не нравится делать в семье? (В профессиональной деятельности?)
- Ваше жизненное кредо (в форме пословицы, поговорки).
Представлять друг друга нужно со слов: «Разрешите представить Вам… (называется Ф.И.О.)». на запись интервью дается три – пять минут; еще лучше, если родители сделают это до мероприятия, а на нем озвучат результаты интервью.
«Аллитерация имени»
Руководитель объясняет участникам, что означает слово аллитерация: от лат. ad – к, при и lit – при букве, к букве.
Аллитерация имени – дополнительная характеристика к имени участников на ту же букву, с которой начинается имя. (Например: Сергей – серьезный, Михаил – мудрый, и т.д.). Каждому участнику предлагается придумать аллитерацию своего имени.
Руководитель, начиная с себя, говорит: «Хочу представиться вам – я Антонина артистичная!» - и передает эстафету (палочку, маркер и т.п.) следующему участнику. Следующий участник сначала представляет предыдущих, впереди сидящих, называя их аллитерацию имен, а затем представляется сам. И так до тех пор пока не представятся все участники.
б) игры и методы, используемые на этапе создания благоприятной атмосферы в группе, выявления ожиданий ( в начале мероприятия)
Цель: способствовать созданию благоприятного психологического микроклимата, подготовить участников для обсуждения проблем, выявить их ожидания, опасения.
«Прогноз погоды» ( «Термометр» по аналогии)
Материал: «технологическая карта»: лист бумаги большого формата, на котором изображена система координат: вертикальная ось – toC эмоционального состояния, душевного настроя; горизонтальная ось – участники педагогического взаимодействия.
Ведущий предлагает участникам рассказать о своем эмоциональном, душевном состоянии на данный момент через «прогноз погоды», т.е. рассказать о том, какими погодными признаками можно охарактеризовать собственное внутренне состояние:
- Какому времени года соответствует ваше настроение?
- Пасмурно или ясно?
- Какая температура (определять температуру необходимо в интервале от 0 до +10о С)?
Каждый участник по цепочке рассказывает о своем душевном эмоциональном, состоянии, температуру руководитель по каждому участнику фиксирует на технологической карте маркером.
После того, как высказались все участники, руководитель соединяет все отметки температуры в график и предлагает им проанализировать график, высказать свое отношение к нему.
Подводя итог, руководитель отмечает, что каждый участник взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое эмоциональное состояние, мироощущение; построенный график подтверждает это.
«Гирлянда»
Участники получают флажки треугольной формы и записывают на них вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. Затем флажки с вопросами вывешиваются на длинную нить, образуя тем самым гирлянду. Вопросы зачитываются, и ведущий отвечает на них.
«Волшебный сундучок»
В сундучок (коробку, шкатулку) помещаются мелкие предметы, игрушки (например, львенок, скотч, ручка, часы, кольцо, брелок и т.д.). участникам предлагается достать один предмет и рассказать, какие ассоциации вызывает он у них по отношению к обсуждаемой теме (например, профессиональная деятельность, семья, ребенок, лично он сам и т.д.).
«Поменяемся местами»
Все участники взаимодействия садятся в круг. Педагог объясняет, как реализовывается метод: участники быстро меняются местами, отвечая таким образом на вопросы и выражая свое отношение к какому-либо явлению, событию. Оптимальное количество вопросов-10-15.
Например, педагог предлагает поменяться местами тем, кто:
уже проснулся;
жаждет деятельности;
пил на завтрак кофе;
добирался до учреждения пешком;
у кого хорошее настроение;
Те участники, которые отвечают на вопрос положительно, должны быстро подняться со своего места и пересесть на другое, освободившееся; если отвечают отрицательно, остаются на своих местах.
Данный метод может быть использован и в целях рефлексии
кто удовлетворен состоявшейся работой;
кому трудно определить свое эмоциональное состояние;
кто чему-либо научился;кто устал и т.д.
3
в) Игры, используемые в основной части мероприятия. Методы обмена деятельности.
Метод метаплана
Метаплан позволяет собирать идеи, структурировать мысли и искать решения. «Метаплан» представляет собой систему разнообразных видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности, в которой промежуточные результаты одной деятельности являются исходными материалами для организации другой деятельности.
Участникам предлагается на специальных карточках (0,5 листа) маркером написать проблему, которая вызывает трудности при ее решении. Проблемы определяются в рамках обозначенной темы. Затем карточки собираются, перетасовываются, озвучиваются и группируются по блокам (вывешиваются на доске). Далее определяется рейтинг проблем. Для этого каждый получает одинаковое количество клеящихся точек (одну – три), с помощью которых осуществляется выбор. При отсутствии клеящихся точек эту процедуру можно осуществить фломастером или ручкой, отмечая точки (птичкой) на карточках свой выбор. Точки («птички») подсчитываются, и становится ясна картина распределения предпочтений в группе. Таким образом, между большим количеством альтернатив нужно выбрать приоритеты. Большая группа должна разбиться на малые, чтобы в них выбрать проблему для обсуждения и принятия решения.
После того, как решение принято (это может быть разработанный проект, план действий), лидер каждой малой группы «презентует» свой проект.
В конце все рефлексируется, отмечается деловой и психосоциальный аспект взаимодействия участников. Ведущий подводит итоги работы.
Метод «Коллаж»
Участникам предлагается в течении 20-30 минут сделать коллаж на определенную тему, например, «Здоровый образ жизни» и т.п. используя различные материалы, они выполняют задания в компаниях по четыре – пять человек. В процессе этой деятельности заметными становятся взаимоотношения, линии поведения участников: лидер, генератор идей, исполнитель, пассивный наблюдатель и др. Участники корректируют свое поведение, действия для достижения поставленной задачи. В конце проводится мини-презентация коллажей, рефлексия.
Методы мыследеятельности.
Метод «Выбор»
Алгоритм реализации метода.
- Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: предлагается система вопросов, отвечая на которые необходимо сделать выбор между тремя вариантами ответов: «да», «нет», «может быть». Участник подходит к соответствующей табличке; тот, кому будет брошен мячик, ловит его и объясняет свой выбор.
- В аудитории в трех разных местах (чтобы удобно было перемещаться участникам) размещаются таблички со словами «да», «нет», «может быть».
- Педагог задает первый вопрос и предлагает участникам сделать выбор одного из вариантов ответа (участники расходятся по аудитории, размещаясь под соответствующими табличками).
- Педагог бросает поочередно мячик 1-2 участникам и просит объяснить свой выбор ответа. Поймавший мяч аргументирует свой выбор.
- Педагог задает второй вопрос. Участники выбирают вариант ответа и перемещаются под соответствующую табличку.
Метод «Логическая цепочка»
Алгоритм реализации метода.
- Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: каждому предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано либо слово, либо словосочетание. Эта карточка и ее обладатель являются одним из звеньев логической цепочки, которую необходимо выстроить, организовав взаимодействие с другими участниками. Карточки (звенья) необходимо выстроить в определенной логике, обосновав эту логику. На первой карточке, с которой начинается логическая цепочка, должно быть обобщающее слово или словосочетание, дающее название всей логической цепочке; необходимо выстроить 2-3 логические цепочки.
- Участникам предлагается взять на выбор по одной карточке. Все карточки перемешаны и перевернуты.
- После того как карточки розданы участниками, педагог предлагает им организовать коммуникацию между собой, в результате которой необходимо построить 2-3 логические цепочки – одну слева, другую справа в аудитории; напоминает, что нужно объяснить логику построения «цепочки», расположения ее звеньев.
- Участники осуществляют взаимодействие между собой, выстраивая логические цепочки (определяют, кто в какой цепочке должен быть и в какой последовательности, объясняя ее логику).
- Когда логические цепочки построены, участники (начинает тот, кто первым выстроил логическую цепочку) поочередно объявляют название цепочки, перечисляют в логической последовательности все звенья цепочки, а затем объясняют ( это может сделать либо один, либо несколько участников) логику расположения звеньев цепочки.
- Педагог либо соглашается с предложенными вариантами, либо перестраивает логические цепочки по своему сценарию, объясняя логику их построения.
4
Методы смыслотворчества
( используются в основной части мероприятия)
Метод «Ассоциация»
Алгоритм реализации метода.
- Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: к предложенному понятию каждому участнику необходимо подобрать 2-3 слова, с которыми ассоциируется предложенное понятие; из составленного смыслового ряда следует выделить те слова, которые наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия.
- На листе ватмана маркером или мелом на доске записывается рассматриваемое понятие.
- Предлагается в течении 1-2 мин над ассоциациями рассматриваемого понятия – подобрать 2-3 слова и записать их в тетрадь.
- Затем все участники называют свои ассоциации и фиксируют по ходу все неповторяющиеся слова маркером на листе ватмана.
- После всех высказываний педагог называет свой вариант из 2-3 слов – ассоциаций рассматриваемого понятия.
- Когда составлен смысловой ряд ассоциаций, педагог просит выделить из составленного перечня 2-3 слова, которые наиболее точно отражают сущность рассматриваемого понятия.
- Вновь поочередно педагог опрашивает всех учащихся и отмечает их выборы маркером на ватмане, ставя точки над словами, которое выбирается участниками. Такой выбор делает и сам педагог.
- Педагог выделяет слова – ассоциации, которые получили наибольшее количество выборов.
- Затем предлагается обобщить полученные результаты – насколько точно и полно выделены слова. Педагог высказывает свое мнение о полученном результате, характеризует, обосновывает сущность рассматриваемого понятия через выделенные слова.
Метод «Интеллектуальные качели»
Алгоритм реализации метода.
- Педагог знакомит участников с правилами реализации метода: «интеллектуальные качели» - это оперативная дискуссия по проблеме, актуальному вопросу; высказывая свое мнение, участники «раскачивают качели»; чем оригинальнее и эмоциональнее предложенная точка зрения, тем интенсивнее «раскачиваются качели»; участникам необходимо интенсивнее «раскачивать качели».
- Педагог предлагает проблемный вопрос для дискуссии.
- Обращаясь к тому или иному конкретному участнику, педагог предлагает ему высказаться по предложенной проблеме; по ходу высказывания он комментирует, насколько интенсивно участник «раскачивает интеллектуальные качели».
- От одного участника педагог передает эстафету «раскачивания качелей» другому.
- Подводится итог дискуссии, и обобщаются ее результаты.
г) Игры, используемые на этапе подведения итогов, получения обратной связи. Методы рефлексивной деятельности.
Цель: соотнести свои индивидуальные оценки с мнениями других участников.
«Футбольные поля»
Все участники получают индивидуальные карточки формата А4 с изображением игроков на футбольном поле, каждый из которых находится в определенной игровой позе – забивает го, стоит в воротах, сидит на скамейке запасных, принимает душ в душевых кабинах, размышляет в задумчивой позе, лежит на носилках. В зависимости от индивидуального анализа и оценки своего продвижения в сегодняшнем дне, необходимо обозначить фигурку на футбольном поле, наиболее точно передающую состояние участника на данный момент.
Общую картину успешности мероприятия можно будет получить с помощью большого футбольного поля, где каждый участник выбирает соответствующую фигурку. Возможно, что некоторые фигурки выбираются несколькими участниками, тогда несколько точек будет поставлено рядом с фигурками футболистов.
Метод «Конверты»
Каждый участник получает четыре листочка бумаги разного цвета. В центре помещения располагаются четыре конверта с надписями:
- Удачным сегодня было… (записывается на зеленом листочке).
- Неудачным, неинтересным было… (записывается на сером листочке).
- Мне хотелось, чтобы в следующий раз.. (записывается на желтом листочке).
- В следующий раз мне бы не хотелось… (записывается на белом листочке).
Участники вкладывают листочки с записями в соответствующие конверты. Затем все записи озвучиваются, подводится итог.
«Чемодан, корзина, мясорубка»
Для проведения этой игры необходимо заранее приготовить и приклеить к стене (мольбертам) три больших листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором – мусорная корзина, на третьем – мясорубка.
Каждый участник получает по три клеящихся разноцветных листочка.
На желтом листочке, который затем приклеивается к чемодану, необходимо написать о том, что участник вынес с мероприятия, готов забрать его с собой, использовать в своей деятельности.
На сером листочке, который затем приклеивается на Козину, - то, что оказалось ненужным, бесполезным.
На синем листке – то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей деятельности. Таким образом, то, что еще нужно додумать, доработать, «докрутить», отправляется в лист «мясорубка».
Листочки заполняются анонимно, затем все мнения зачитываются, подводится итог.
Приложение 4
«Активная встреча»
Желтый - результаты обсуждения с положительной стороны
Красный – результаты обсуждения с критической точки зрения
Зеленый – разъяснение актуальности темы
Приложение 5
1 лист – Назовите 3 интерактивных метода, обозначьте этап мероприятия, на котором целесообразно использовать названный Вами метод.
2 лист – Назовите основные требования при использованию интерактивных методов в работе с педагогами.
3 лист – Назовите методы интерактивного обучения, которые Вы знаете, но они не были упомянуты на данном мероприятии.
раскрыть » / « свернуть