Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день является актуальной по ряду причин:

• сензитивность детей от 1 года до 3 лет к развитию речи; ранний возраст — это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразованием этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка; дошкольный возраст – это расцвет речевой активности ребенка, формирование всех сторон речи, усвоение дошкольником норм и правил родного языка;
• речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
• значительное ухудшение здоровья детей может способствовать появлению речевых нарушений;
• постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;
• существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.

Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения, направленные на:

• формирование мотивационно-побудительного уровня речевой деятельности;
• совершенствование способности к подражанию действиям (эхопраксии) взрослого, сверстников и речевому подражанию — эхолалии;
• развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных навыков;
• формирование внутреннего и внешнего лексикона (номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего минимальное общение;
• формирование первоначальных навыков грамматического (морфологического и синтаксического) структурирования речевого высказывания;
• формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);
• профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

В речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его активной речи. Это достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов и приемов.

Наглядные методы: наблюдение за живыми объектами - кошкой, собакой, птицей и т.д.; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т.д.; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность.

Практические методы: дидактические игры и упражнения; пальчиковые игры; хороводные игры; игры–драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами.

Словесные методы: чтение потешек, прибауток, стихов, сказок с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности.

Поговорим о них более подробно.

1. Диалог-образец.

Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

– Что я взяла? – Чашку.

– Что это такое? – Чашка.

– Что поставила? – Чашку. И т. д.

2. Разговор с самим собой.

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле», «Платье красивое», «Таня наденет платье» и т.п. При этом, важно говорить медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими предложениями, доступными восприятию ребенка. Например: «Где кукла?», «Я вижу куклу», «Кукла в коляске» и т. п.

3. Параллельный разговор.

Этот прием отличается от предыдущего тем, что описываются все действия ребенка: что он видит, слышит, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

 

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка.

Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся «глухими», непонимающими. Например, если ребенок показывает на полку, где стоят игрушки и просительно смотрит, а мы понимаем, что ему нужно в данный момент и даем ему… не ту игрушку. Первой реакцией ребенка будет возмущение нашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужную ему игрушку. При необходимости можно подсказать ребенку. В подобных ситуациях ребенок хорошо активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и для словесного обозначения действий, производимых с ним.

5. Распространение.

Продолжаем и дополняем все сказанное ребенком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он нас слышит. Например, Ребенок: «Суп». Взрослый: «Суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая ребенку распространенными предложениями, постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения связной речью.

6.  Эффективный прием в работе с детьми раннего возраста – это использование малых форм фольклора. Использование народных игр, игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Например: “Петушок – петушок…”, “Ладушки – ладушки…”, “Идет коза рогатая…”, “Пошел котик на торжок”,“Чики – чики - чикалочки”. Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе — кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Важными так же являются приёмы договаривания (потешки, стихотворения) и подсказывания нужного слова (ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в употребления какого-то слова, необходимо вовремя помочь ему).

7.  Звукоподражание - эффективный прием активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание, например, поезд едет– чух – чух – чух; петушок поет – ку-ка – ре – ку; часы идут – тик – так и т.д.

Для развития речевой активности детей широко используются картинки с изображением предметов в действии, отдельно расположенных предметов, сюжетные картинки. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать различные мыслительные операции и обобщать знания. В результате у ребёнка формируется умение не только повторять слова за взрослыми, но и самостоятельно высказывать свои суждения. Так же особое значение имеет чтение ребенку книг с иллюстрациями, последующее рассматривание картинок, и пересказ о том, что написано в книге. Все это развивает внимание, память и заставляет ребёнка мыслить.

Учитывая трудности формирования самостоятельной речи у не говорящих детей и сложности в установлении речевого общения, можно рекомендовать речевую игру по методу наглядного подражания взрослому. Ребенок повторяет движения. 
 

Три медведя.

Три медведя шли домой – (ребенок шагает на месте вперевалочку)

Папа был большой – большой (поднять руки над головой, тянуться вверх)

Мама с ним- поменьше ростом (руки на уровне груди)

А сынок – малютка просто (присесть) 

Очень маленький он был (присев покачиваться по - медвежьи)

С погремушками ходил (встать, руки перед грудью сжаты в кулаки)

Дзынь – дзынь, дзынь – дзынь. (имитируют игру с погремушками).

 

Если у ребенка словарный запас на уровне 2-3 слов, можно рекомендовать чтение стихотворения А. Барто “Кто как кричит”, которое учит ребенка слушать текст и воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания. 

 

Кукареку! 

Кур стерегу!

 

Кудах – тах – тах!

Снеслась в кустах.

 

Пить, пить, пить.

Воды попить.

 

 Мур, Мур.

 Пугаю кур.

 
Ам, ам!

Кто там?

Му, му.

Молока кому?

 

В этой речевой игре ребенок подражает звукам животных и узнает о домашних животных.

Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их может педагог использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время.

8.  Педагоги в работе с малышами могут использовать упражнения на развитие речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Бабочка, лети», «Забей гол», «Задуй свечу» и другие. Они способствуют выработке сильной воздушной струи, правильному диафрагмальному дыханию.

9. Выбор.

Это еще один прием – предоставляем возможность выбора ребенку. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или машиной». В ходе ответа ребёнок должен использовать речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций.

10. Поручения.

Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…».

11. Опосредованное общение.

В процессе игр («День рождения», «Дочки-матери» и т.п.) или ухода за животными взрослый поощряет ребёнка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

Развитие речи происходит на специально организуемых мероприятиях в детском саду, в ходе которых развиваются действия с предметами, движения. А также развитие должно происходить в повседневной жизни (режимных моментах, самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения за живыми объектами необходимо знакомить детей с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. После этого необходимо провести с ребенком беседу об услышанном (увиденном), наводящими вопросами активизируя коммуникативную функцию. В процессе наблюдений так же следует не только констатировать то, что происходит, но и развивать мыслительные способности детей: обучать сравнивать предметы и устанавливать между ними сходство и различия.

2.  Пескотерапия - это игра с песком, как способ развития ребенка. Песочная терапия очень близка малышам, ведь с самого детства они сидят в песочнице, и первые слова, первые межличностные связи и общение у них происходят именно там. Поэтому игры с песком помогают детям раскрепоститься, почувствовать себя защищенными, развивают мелкую моторику рук, снимают мышечную напряженность. Применение данного метода целесообразно в работе с детьми раннего и дошкольного возраста, поскольку игры с песком создают весьма благоприятные условия для формирования целенаправленного связного речевого высказывания и оздоровления организма в целом.

В случае отсутствия систематической деятельности, контакт между детьми и взрослыми практически не устанавливается. Следует обратить особое внимание на то, что в этом возрасте дети мало задают вопросов взрослым, поэтому в процессе совместной деятельности взрослым необходимо самим ставить больше вопросов.

Общение ребенка со взрослыми и с другими детьми способствует тому, что он учится более сложным формам общения, не только просит или помогает, но и соотносит свои действия с действиями других. Необходимо внимательно следить за речью ребенка: слушать, как он говорит и повторять за ним все слова и фразы, ведь при повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае необходимости даём верные образцы для усвоения. Этот приём имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и употреблении грамматических форм.

13. Продуктивные виды деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование (конструкторы ЛЕГО) способствуют появлению речевой активности ребёнка. В процессе деятельности дети получают знания о форме, цвете, размере; развивается мелкая моторика, формируются четкие образы и понятия, активизируется речь. Проблемные ситуации, возникающие во время данных видов деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

14. Замещение.

Дети к трем годам способны представить себя самолетом, кошечкой, мишкой и т. д. Как магическое заклинание для них звучат слова «Представьте, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая игровая форма развивает у детей способность анализировать свои действия, поступки, сочувствовать, сопереживать. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: «Угадай, что я делаю». Начинать надо с элементарных действий: причесываться, читать книжку и т. д. После того как ребенок угадал наши действия, предлагаем ему загадать для нас действие, а затем «оживить» заданную ситуацию. Такие игры-пантомимы и игры- имитации являются хорошими стимуляторами речевого развития.

15. Музыкальные игры.

Шумовые инструменты, ритуальные игры «Каравай», «По кочкам» и др. стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать. Надо чаще предоставлять малышу возможность двигаться под разнообразную музыку, самостоятельно извлекать звуки из различных предметов.

6.  Игры и упражнения с движениями кистей и пальцев рук стимулируют процесс речевого развития ребенка, способствуют развитию двигательного центра мозга, отвечающего, в том числе и за развитие мелкой моторики рук. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребёнок, тем больше участков мозга включается в работу. Игра «Ладушки», «Этот пальчик – дедушка…», «Коза» и другие пальчиковые игры стимулируют речь детей, развивают кисти рук.
7.  Самыми эффективными, на мой взгляд, являются практические методы организации детей. К группе практических методов относится игровой прием. Этот прием предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом и т.д. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности: речевой и поведенческой. Игры детей с предметами, например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Настольно-печатные игры: «Большой – маленький», «Чей домик?», «Детеныши животных» и другие позволяют усваивать лексико-грамматические компоненты родного языка, активизируют мыслительную и речевую деятельность детей.

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолеть, используя данные приёмы и методы. Они помогут стимулировать речевую активность ребёнка и позволят, в большинстве случаев компенсировать речевое недоразвитие ребенка.

Умелое использование всех перечисленных приёмов будет способствовать своевременному развитию речи ваших детей. 

                                                           Подготовил: учитель – дефектолог Никитик С.А.

раскрыть » / « свернуть

Что можно предпринять?

Обычно начинать стоит с посещения невролога и логопеда в детской поликлинике.

Хотя логопеда принято посещать с 3 лет, идите в 2-2.5. Вас проконсультируют и, если у ребенка есть проблемы, расскажут, что нужно делать и как заниматься. Кроме того, если Вы планируете идти в логопедическую группу в детском саду, то лучше прийти за 2 месяца до 3-х лет. Как раз, к трем годам подойдет очередь на комиссию (что бы получить направление на комиссию), и Вы соберете комплект документов.

Справочно. В логопедических группах в детских садиках занимается значительно меньше детей – обычно до 15 человек (дети разных возрастов). С детьми работают учитель-дефектолог.

Обязательно посетите невролога. Если у ребенка отсутствие речи сопровождается задержкой развития, то невролог, скорее всего, направит в Городской клинический детский психиатрический диспансер (ГКДПД), где малыша осмотрит психоневролог и назначит лечение.

Справочно. В Минске два Городских клиническим детских психиатрических диспансера ГКДПД, в которые направляют в зависимости от Вашего района проживания. Ниже мы приводим их адреса и телефоны для записи.

1. УЗ "Городской клинический детский психиатрический диспансер". Адрес: ул. Я. Лучины, 6-1н. Телефон: +375 17 319 88 72 (Время работы с 07.30 до 20.00)
2. УЗ "Городской клинический детский психиатрический диспансер". Адрес: ул. Одинцова 63 корпус 2. Телефон: +375 17 397 37 15

При необходимости психоневролог поставит ребенка на учет, и направляют на лечение в дневной стационар. Лечение в стационаре может включать в себя: занятия с логопедом, психологом, психоневрологом; массаж; физиопроцедуры.

Обычно занятия начинают с детьми около 3 лет, но можно приходить на пару месяцев раньше, так как на дневной стационар также очередь 1-2 месяца. При первом посещении необходимо иметь при себе справку от педиатора, результаты анализа крови и кала, сменную обувь (для мамы и ребенка), кружку, ложку и вилку. 

Как правило, если логопед видит вопросы в речи ребенка, то к 3 годам выдаст Вам направление на прохождение ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) или ее еще называют логопедической комиссией. Проводится она в ЦКРОиР (Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации). Как только Вы получили такое направление, записывайтесь на очередь на прохождение комиссии и уточните, что нужно с собой взять.

Ниже мы приводим адрес ЦКРОиР и телефон для записи.

ЦКРОиР Московского района

ул. Рафиева, 33

+375 (17) 277-12-56

http://moscko.minskedu.gov.by/

Приблизительный список документов на комиссию:

- направление от логопеда.

- выписка из медицинских документов. Делается педиатором (внимание делается около 5 дней). На выписке должны быть печать заведующей отделения и информация про осмотр специалистов – лора, стоматолога, окулиста, невролога, логопеда. Также педиатр Вас может попросить обновить анализы. В некоторых случаях требуется справка от логопеда отдельно.

- выписка от психоневролога

- 2 рисунка малыша

- 5 чистых листов и ручка.

- паспорт родителя, который сопровождает ребенка на комиссию.

• Педагогическая характеристика, представляемая учреждением образования, в котором обучается или воспитывается ребенок, заверенная руководителем учреждения образования.
• 2-3 рисунка, выполненных цветными карандашами (для дошкольников), образцы письменных работ (для школьников) - тетради по русскому и белорусскому языкам, математике.
• файлы и листы бумаги формата А4.

Желательно приходить за 10 минут до назначенного времени и иметь с собой сменную обувь для ребенка.

На комиссии с ребенком будут беседовать, предложат выполнять различные упражнения. По результатам тестирования Вам выдадут заключение центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В заключении и будет рекомендации для занятий в логопедической группе.

Копию такой справки можно отнести в Управление образования, где Вы станете на очередь – для постановки сделайте ксерокопию заключения комиссии. Кроме того, в управлении образования можно уточнить садики, в Вашем районе, где такая группа есть. А потом уже лично подъехать на прием к заведующей и узнать насколько реально попасть в их группу и через сколько Вас устроят туда.

И конечно не забывайте заниматься с ребенком: так для занятий подойдут логопедические тесты, книжки по развитию речи, дудочки, а также развивающие игрушки, в том числе вкладыши, сортеры, лото, шнуровки, пазлы, карточки.

 Подготовил учитель-дефектолог Никитик С.А.

раскрыть » / « свернуть

В последние годы резко возросло количество детей с речевыми проблемами. Очень важно вовремя выявить неблагополучие речевого развития ребенка и преодолеть его как можно раньше. Успешность развития ребенка зависит от активной позиции родителей, которые на данном этапе играют ведущую роль в коррекции любых отклонений в становлении его психической деятельности.

В этот период особое место занимает эмоциональное общение взрослого с малышом, которое становится важнейшей предпосылкой становления вербальных, то есть речевых форм коммуникации. С помощью специальной литературы родители могут организовать правильное общение со своим ребенком, изменить условия его воспитания, стимулировать желательные поведенческие проявления.

Признаки речевого неблагополучия после 1,6 года: отсутствие или малый пассивный словарь; отсутствие специфического детского словаря; отсутствие коммуникативных жестов.

Признаки речевого неблагополучия после 2 лет: отсутствие или малый пассивный словарь; отсутствие специфического детского словаря; отсутствие коммуникативных жестов; отсутствие двухсловных высказываний.

Признаки речевого неблагополучия после 2,5 лет: тенденция к конечному открытому слогу; большой разрыв между пассивным и активным словарем; словарь «языка нянь»; предложения телеграфного стиля; слоговая элизия (невнятное произношение или как «пропущенный звук, слог»); замена гласных.

Признаки речевого неблагополучия после 3 лет: отсутствие предлогов; отсутствие формообразовательных инноваций; длительное сосуществование предложений правильно и неправильно оформленных.

При правильной организации взаимодействия с детьми к 5 - 6 годам большинство из них правильно произносят все звуки родного языка, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, полно излагают свои мысли, легко строят сложные предложения, свободно пользуются монологической речью. Дети адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с другими детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве). Они способны изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации. Дети, не получившие в этом возрасте соответствующего речевого развития, впоследствии, как правило, имеют отставание в темпах речевого развития и проявление вторичных отклонений в психическом развитии.

Обычно большую тревогу у родителей вызывают дети 4 - 5 лет с нарушениями звукопроизношения, либо дети с общим недоразвитием речи, когда нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Коррекционная работа с такими детьми осуществляется достаточно успешно, поскольку используемые в работе методики хорошо известны и отработаны.

Но в отдельных случаях к логопедам обращаются родители трёхлетних малышей. Они обеспокоены тем, что их дети никак не перейдут от лепета к словам, их речь значительно отстаёт от уровня развития речи сверстников. Овладение речью у них задерживается по времени. При этом физический слух и двигательные функции сохранны. «Он всё понимает, но не говорит», - так характеризует мама своего ребёнка. Родители жалуются, что малыш почти не играет в игрушки, редко проявляет интерес к детским песенкам, почти не рассматривает книжки и не слушает, когда ему читают или рассказывают; неохотно повторяет слова и предложения, которые слышит, а на просьбу повторить слово - молчит. Ему безразлично, понимает ли его кто-то. Если вовремя не обратить внимания на эти проблемы, они могут исказить дальнейшее становление речи и личности ребенка.

По мнению специалистов, специально организованные упражнения в процессе предметно-практической, игровой деятельности позволяют предупредить отставание в темпах развития речи. Особенно эффектна специально-организованная деятельность взрослого с детьми в сензитивный для речи период: в возрасте от 1,5 до 3 лет, когда идёт активное становление речевой функции.

Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать те лица, которые постоянно взаимодействую с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные приёмы развития речи и стимуляции речевой активности и речевого общения.

Основные задачи:

1) Развитие мотивационной основы речевой деятельности;

2) Формирование имитативных способностей (мотивация - побудительная причина, повод к какому-либо действию, поступку; имитация - подражание способности воспроизводить речь).

В ходе игры и общения прежде всего, необходимо добиться, чтобы у ребёнка появилась потребность в общении.

Помните, нельзя использовать прямые инструкции «Скажи», «Повтори»!

Приемы и игры отраженной речи - имитации речи взрослого ребенком:

1. Диалог - образец

Речь взрослого в общении с ребенком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ.

- Что я взяла? - Чашку.

- Что это такое? - Чашка.

- Что я поставила? - Чашку.

(можно если собираетесь идти гулять, проговаривать все то, что вы делаете, одеваете) и т.д.

2. Разговор с самим собой

Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье? Вот платье. Платье на стуле. Платье красивое. Таня наденет платье» и т.п.

3. Параллельный разговор

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит.

4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка

Не спешить, сразу же выполнить желание малыша: дайте другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет.

5. Распространение

Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению.

Ребёнок: «Сок»

Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливаю в кружку».

6. Приговоры

Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества - развитие двигательной активности малыша, которая тесным образом связана с формированием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают играть словами, звуками.

7. Выбор

Задавать вопрос так ребёнку, чтобы в ходе ответа он использовал речь. Потребность ребёнка удовлетворяется только после речевых реакций. «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить - молоко или чай?»

8. Поручения

Взрослый обращается к ребенку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому.

9. Опосредованное общение

В процессе игр или ухода за животными взрослый поощряет ребенка к простейшим высказываниям: «Угости зайку чаем. На, Зайка, чашку, пей чай», «Уложи куклу в кровать. Спой ей песенку. Баю-бай, Катя, баю-бай».

10. Игры с природным материалом

Уже на первом году жизни ребенок проявляет интерес к песку, воде, глине, дереву, бумаге. В этом заключен большой смысл: ребёнок занят делом, он знакомится с материалом, изучает его функции, то есть стремится к саморазвитию. Это оказывает огромное влияние на рост речевой деятельности.

11. Продуктивные виды деятельности

Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствует появлению речевой активности ребенка. Проблемные ситуации, возникающие во время продуктивной деятельности («забыли» положить лист бумаги или карандаш), вынуждают ребёнка просить недостающее, то есть проявлять речевую инициативу.

12. Ролевая игра

Дети с большим интересом играют в элементарные сюжетно-ролевые игры, организованные взрослыми («Телефон», «Поезд», «Дочки - матери», «Магазин», «Рыбалка» и т.д), эти игры очень хорошо стимулируют речевое развитие малышей.

13. Музыкальные игры

Музыкальные инструменты, шумовые игрушки, игры с пропеванием потешек, скороговорок («Каравай», «По кочкам», «Во саду ли в огороде», «Гуси-лебеди», «Море волнуется»). Они стимулируют желание ребёнка двигаться, подпевать, вызывая положительные и яркие эмоции.

14. Похвала

Очень важно и нужно хвалить, и демонстрировать достижения ребёнка в его присутствии другим членам семьи, это стимулирует и вызывает потребность и желание в речевом общении. Не бойтесь перехвалить ребенка. Если у ребенка не получается, никогда не ругайте его.

15. Развитие Артикуляционной моторики

В ходе повседневной жизни или режимных моментов (умывания, еды). Например: во время умывания ребенка учат полоскать рот водой с сомкнутыми губами, полоскать горло, выпускать тонкую струйку воды через плотно сомкнутые губы, язычком проверять, чисто ли вычищены зубы и другие задания. Во время еды можно попросить ребенка облизать ложку, постепенно увеличивая расстояние между ним и ложкой, вылизать блюдце, а еще лучше пиалу, показать, как кошка лакает языком молоко и т.д. Оказался ребенок у зеркала - хороший повод сделать артикуляционную гимнастику мы - клоуны и будем строить смешные и страшные рожицы. Поиграли в лошадок - поцокали язычком, поиграли в слона - вытянули губы вперёд, как хобот, поиграли в тигра - показали все зубы в оскале.

Взрослый должен категорически избегать оценок и указаний типа «Неправильно!» «Скажи еще раз!», «Повтори», «Следи за собой».

Следите, чтобы игра и общение с вами доставляли ребенку удовольствие!

Таким образом, замедленный темп речевого развития у детей раннего возраста можно успешно преодолевать, используя данные игровые приёмы. Они помогут стимулировать речевую активность ребенка и позволят компенсировать речевое недоразвитие еще до поступления его в школу.

 Подготовил учитель-дефектолог Никитик С.А.

раскрыть » / « свернуть