Памятка "Психологическая готовность ребенка к школе"

             Поступление в школу – важное событие в жизни растущего человека и всей семьи. Большинство детей ждет его с нетерпением. Дети, как правило, представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс только с положительными переменами в их жизни. К сожалению, не все дети понимают, что школьная жизнь - это, прежде всего труд, требующий определенных усилий, так же, как и профессиональная деятельность взрослых людей. В результате дети, которые ожидают, что школа – это больше праздник, чем труд вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что им не нравится, а именно: прилагать усилия и старания. И уже через несколько недель с начала школьного обучения ребенок без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника он начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучным и напряженным. Так получилось, что ребенок не готов еще к той реальности, новой жизни, которая называется «школьные будни».

       Однако если правильно подготовить ребенка к школьному обучению, то дальнейшая учеба не вызовет проблем и будет приносить удовольствие.  

       Наверное, нет таких родителей, которые бы не хотели видеть своих детей здоровыми, хорошо развитыми, готовыми овладеть непростой школьной программой. Родителям будущих первоклассников не дают покоя бесконечные вопросы: готов ребенок к обучению в школе? как готовиться к школьному обучению? что необходимо знать ребенку?

       Многие родители считают основным показателям готовности ребенка к школе знание букв и цифр, умение читать, считать, знание стихов и песен. Однако отсутствие этих знаний и умений не требует специальной работы с ребенком, поскольку их формирование предполагается существующей программой и методикой обучения. По мнению психологов, важно перед началом школьного обучения сформировать у ребенка дошкольного возраста психологическую готовность к обучению, которая является обязательным условием успешного начала обучения и определяет наиболее благоприятный вариант развития ребенка.

       «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Л.А.Венгер).

       Что же такое психологическая готовность к школьному обучению, и

как ее правильно сформировать?

       Психологическая готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе

сверстников.

       Понятие психологической готовности к школьному обучению включает в себя несколько характеристик.

       Мотивационная готовность – по сути, это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей без раздумий скажут, что их дети хотят в школу и, а значит, с мотивационной готовностью проблем нет. Однако тут не

все так просто. Ведь желание пойти в школу и желание учиться это не совсем

одно и то же. Школа может привлекать ребенка только своей внешней стороной - новый портфель, учебники, тетради, друзья, но ведь все это ничего общего с учебной деятельностью не умеет. Ребенка к школе должна привлекать возможность узнать что-то новое, что предполагает развитие познавательных интересов, только тогда мы можем говорить о полностью сформированной мотивационной готовности.

       Для того, чтобы сформировать у ребенка положительную мотивацию к школьному обучению:

       1. Обсуждайте с ребенком важность школы и образования, формируйте у ребенка положительный образ школы и положительный образ

ученика.

     2. Формируйте желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового; объясняйте смысл обучения в школе как первой ступени взросления (взрослый человек должен многое знать и уметь; многим этим знаниям и умениям обучают в школе: в школе ты научишься читать, писать, хорошо считать, решать задачи и др.

       3. Чётко ставьте цели перед ребенком: чего хотим добиться, какими знаниями обладать. По возможности, определяйте прикладную направленность обучения: «Зачем мне это надо знать, как я это применю в жизни?»;

       4. Предоставляйте детям больше самостоятельности: пусть ребенок делает «открытия» сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде. Сами проявляйте интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон, очень важны интонация, эмоциональная окраска высказывания, обращенного к ребенку;

       5. Отмечайте «рост ребенка», его терпение и старания. Пусть он ощущает свои успехи и достижения. Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!».

       Эмоционально-волевая готовность ребёнка к обучению в школе заключается в том, что ребёнок в состоянии управлять своим поведением, своей памятью, вниманием, мышлением, следить за своей речью, вовремя подключать воображение, действовать по инструкции взрослого. Будущему первокласснику необходимо уметь преодолевать трудности и стремиться к достижению намеченной цели.

       Речь идёт даже не о соблюдении дисциплины, скорее о способности детей слушать то, то говорит учитель, вникать в суть сказанного им на занятиях. Ученику нужно уметь понять и принять задание взрослого, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Важна усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние, пусть даже и более интересные предметы, и дела.

       Для формирования эмоционально-волевой готовность к обучению в школе необходимо:

- формировать умение работать по правилу, умения сознательно подчинять свои действия правилу, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устой форме. И помочь в этом игры с правилами, то есть игры, в которых где надо дожидаться своего хода, выполнять все правила и решать возникающие проблемы (игры с кубиком и фишками, домино, шахматы, шашки, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и др.).

- развивать произвольные сенсомоторные действия у ребенка: игры с мячом (на попадание в цель, ритмическое отбивание мяча от земли); классики, прыгалки, прыгание через веревку; игры на развитие тонкой моторики (с бирюльками, рассыпанными палочками, шнуровки и др.); ритмика.

- формировать умение работать в соответствии с образцом (воспринимаемым зрительно или на слух): постройки из кубиков по образцу, работа с различными конструкторами по образцу, лепка по образцу, складывание мозаики по образцу; графический диктант; срисовывание.

       Интеллектуальная готовность является, по мнению многих родителей, ключевой составляющей готовности к школьному обучению. Однако интеллектуальная готовность, вопреки распространенному убеждению, заключается не только в каких-то определённых сформированных у ребенка знаний и умений, например, письма, чтения, счета и т.д., а предполагает наличие у него некоторого круга знаний и представлений о предметах окружающего мира, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи и др.), сформированность предметно-специфических знаний, необходимых для школьного обучения (математические представления, пространственно-графическая подготовка). У ребенка обязательно должно быть стремление к получению новых знаний – любознательность.

       Что необходимо знать будущему первокласснику:

- свою фамилию, имя, отчество, возраст, домашний адрес, город, страну, в которой живет.

- фамилию, имя, отчество, профессии родителей.

- времена года (последовательность, месяцы, календарь), явления природы.

- домашних животных и их детенышей, животных теплых стран; зимующих, перелетных птиц.

- виды транспорта по способу передвижения и назначению.

- одежда, обувь по назначению.

- фрукты, овощи, ягоды.

- народные сказки, стихи.

Развитию общей осведомленности ребенка и запаса знаний о мире способствуют:

- нахождение нелепиц в картинках-небылицах;

- наблюдения детей за природными явлениями, ростом комнатных растений, поведением домашних животных с последующим рассказом о своих наблюдениях в группе;

- создание условий, при которых дети будут рассказывать о произошедших с ними событиях, о наблюдениях за животными, растениями, природными явлениями и др.

       Для формирования интеллектуальной готовности к обучению в школе необходимо тренировать основные познавательные процессы ребенка (восприятие, внимание, память, мышление) с использованием различных дидактических игр и упражнений. Такие игры и упражнения Вы можете найти в разделе «Развиваемся, играя…»

       Личностная готовность включает в себя умение общаться со сверстниками и взрослыми, сотрудничать с ними, умение выходить из конфликтных ситуаций без проявления агрессии, способность к коллективным формам деятельности; знанием определенных норм и правил поведения и общения; умение верно оценить свои реальные и потенциальные возможности, способность к самооценке; сформированность нравственных представлений (соответственно возрасту, ребенок должен понимать, что такое хорошо, а что такое плохо).

       Кроме названных составляющих психологической готовности к школе очень важна речевая готовность ребенка. Ребенок должен уметь общаться в диалоге, уметь задавать вопросы, отвечать на вопросы, иметь навык

пересказа.

       Речевая готовность к школе предполагает:

       сформированность звуковой стороны речи: ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением, охватывающим все звуки;

       сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать (узнавать и выделять) звуки родного языка;

       владение разными способами словообразования, умение правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами;

       сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью.

       Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в речевом развитии может привести к серьезным проблемам обучении.

       Для формирования речевой готовности важно:

- способствовать развитию литературной речи (родной язык) и свободному владению языком;

- ежедневно читать художественную и научно-популярную литературу с объяснением новых слов и речевых оборотов, с последующим обсуждением и ответами на вопросы по тексту;

- составлять рассказы по последовательным сюжетным картинкам.

       Если подытожить, все вышесказанное, то при подготовке детей к школе важно укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.

Литература:

Журавлева, Е.Н. Психологическая подготовка детей к школе / Е. Н. Журавлева. – Мозырь : Белый ветер, 2011. – 73, [3] с. : ил.

 

Педагог-психолог ГУО «Детский сад №513 г.Минска»:

Канюкова О.А.

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Мама тоже идет в детский сад

      В свои двадцать-тридцать-сорок лет мы вдруг возвращаемся назад во времени и снова переступаем порог детского сада — на этот раз уже не как маленькие девочки, а как взрослые люди под названием «мамы». Но так же, как и много лет назад, мы робеем перед воспитательницами и так же плачем, расставаясь у дверей садика с самым дорогим на свете существом — своим ребенком. О том, насколько тяжел период адаптации к детскому саду для малыша, написано много книг и статей. Но часто и мама крохотного создания подвергается сильному стрессу.

     Не только малыш готовится к своему первому дню в новом коллективе. Мама тоже должна как следует подготовиться, чтобы первый день не стал сумбурным, чтобы все прошло как можно более гладко, насколько вообще это возможно!

   Итак, заранее поговорите с воспитательницей или заведующей садиком. Она продиктует вам список всего необходимого, что надо иметь с собой в первый и последующие дни. Список может включать: одноразовые подгузники (если ваш ребенок еще мал), запасные комплекты одежды, полотенца, постельное белье, расческу, сменную обувь, трусики или колготки, носочки, а также справку от врача, возможно, включающую в себя информацию о прививках, деньги, чеки или квитанции об оплате и многое другое. Постельные принадлежности и полотенца вас могут попросить подписать, вышить имя или инициалы ребенка или нашить бирочку с его именем.

   Узнайте также, к которому часу нужно привести малыша, допускаются ли опоздания, каков режим группы, чем детей кормят и какое расписание приемов пищи и сна.

   Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы он был более или менее похож на питание в саду.

   Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет (если он достаточно большой, предоставьте этот выбор ему) и какие вещи он возьмет в качестве запасных.

     Заведите будильник с таким рассчетом, чтобы утром было достаточно времени на все сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает и когда надо выйти из дома.

   Запомните, а лучше запишите все вопросы, которые хотите задать воспитательнице, не забудьте напомнить ей, что вы оставляете в рюкзачке ребенка его любимую игрушку или бутылочку с водой.

   Заранее подготовьте детский гардероб, посоветуйтесь с воспитательницей и родителями других детей. Скорее всего, платьица не будут приветствоваться — сидя на песке, девочка будет пачкать трусики. Также не очень удобны брючки на бретельках и «боди» — ребенок не сможет самостоятельно раздеться, чтобы сесть на горшок. Слишком дорогая одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Обувь лучше всего покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам снимать и надевать ее.

     Если малыш еще мал и не умеет пользоваться горшком, попытайтесь приучить его сообщать о том, что он сделал это. Иначе воспитательница может заметить происшедшее только через некоторое время и на коже ребенка появится покраснение. Если ваш кроха ходит «по большому» регулярно в одно и то же время, предупредите об этом воспитательницу.

     Обязательно заранее познакомьтесь со всеми воспитательницами в группе, запомните их имена. Старайтесь общаться с ними как можно доброжелательнее, избегайте конфликтов по пустякам, иначе их раздражение по отношению к вам может быть перенесено на ребенка.

   Запишите все телефоны садика, но ни в коем случае не злоупотребляйте — звоните только по предварительной договоренности с воспитательницей, именно в то время, которое она вам назовет, или в экстренном случае.

   Убедитесь, что в распоряжении воспитательницы есть список всех ваших телефонов (домашний, рабочий, мобильный, телефон мужа, бабушки и т. д.) на случай, если вы срочно понадобитесь.

     Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.

   Часто ребенок из всех воспитательниц выбирает одну и в ней видит временную замену маме. Постарайтесь выяснить, кому именно он оказывает предпочтение, и общайтесь с ней как можно больше — тогда вам удастся услышать массу милых подробностей о своей крохе.

   Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит и начинать!

     Уходя — уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения

     Первые дни и даже недели могут быть тяжелыми — ребенок может отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много плакать, выглядеть вялым и подавленным... Естественные чувства любой матери — жалость, сострадание и, возможно, даже чувство вины за причиненные страдания.

Как справиться с таким состоянием?

• Во-первых, будьте уверены и последовательны в своем решении.
• Будьте оптимистичны сами и заражайте этим оптимизмом окружающих.
• Не показывайте ребенку своей тревоги.
• Поделитесь переживаниями с мужем, своими или его родителями, подругами и коллегами по работе. Вы услышите много утешительных историй про то, как дети привыкали к садику и потом не хотели оттуда уходить. Вы с удивлением обнаружите, что по прошествии нескольких лет родители вообще с трудом вспоминают о трудностях первых дней посещения детского сада.
• Если вы сами посещали садик, попытайтесь вспомнить свое детство — многие взрослые помнят только последние пару лет перед школой и их воспоминания включают только игры и утренники. Боль расставания с родителями в памяти не сохраняется. Если вы помните какие-то отрицательные моменты, подумайте, как вы можете помочь своему ребенку с ними справиться, чего вы ожидали от своих родителей, когда были ребенком.
• Не переносите на малыша свой детский негативный опыт. Если вам в садике было плохо, вас обижали дети или воспитатели были жестоки, несправедливы — это не значит, что ваш ребенок пройдет тот же путь. В конце концов, сейчас другие времена, другие условия и, наверняка, вы нашли лучший садик из всех возможных вариантов.
• Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении — неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.

     Конечно, маме, которая с рождения ребенка сидела с ним дома и практически не расставалась в течение 3 лет даже на несколько часов, будет очень трудно смириться с фактом, что она не знает, чем в данную минуту занят ее малыш. Дома ей покажется пусто и одиноко без топота маленьких ножек, грохота игрушек, смеха или плача родного человечка.

     Даже работающая женщина будет переживать, хотя она и раньше расставалась с ребенком на целый день. Но пока малыш дома с бабушкой или няней, мама постоянно в курсе их занятий, может часто звонить домой, а вечером получает подробнейший отчет о прожитом дне, о каждом достижении ребенка и о каждой его бандитской проделке. После дня в детском саду мама, конечно, получит краткий отчет от воспитательницы, но он будет включать, скорее всего, только несколько сухих фактов о том, как и что ребенок ел (или не ел), сколько спал и т. д. Словарный запас маленьких детей ограничен, поэтому дождаться от самого ребенка внятного и подробного рассказа о прожитом дне маме удастся не скоро.

     Пройдет немного времени и возможно, вам покажется, что поведение малыша поменялось. Он стал более капризным. По вечерам вас могут ждать неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся криком, плачем, швырянием предметов и т. д. Некоторые родители могут прийти в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик.

     Причин же может быть несколько.

• Во-первых, действительно, адаптация к садику — большой стресс для малыша, его нервы напряжены и им требуется разрядка.
• Кроме того, в окружении посторонних кроха часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на головы родителей.
• Еще одной причиной «плохого» поведения малыша может быть... его возраст. Все наслышаны о знаменитом двухлетнем кризисе. Садик может ускорить взросление ребенка, и этот самый кризис свалится вам на голову без предупреждения вместе с проблемами адаптации крохи в коллективе.

     Единственный совет, который можно дать родителям в этот период — терпение, терпение и еще раз терпение.

• Помните, что маленькому человеку очень тяжело, пытайтесь помочь ему справиться с эмоциями, не провоцируйте его лишний раз, старайтесь сохранять в доме спокойную обстановку.
• Если ребенок еще маленький и не очень хорошо говорит, помогите ему высказать свои чувства, задавайте вопросы, на которые он сможет отвечать (словами или жестами) «да» или «нет».

   Такие моменты могут быть очень трудными для мамы. Она может чувствовать себя покинутой — еще вчера ее кроха был маленьким, теплым, преданным комочком, каждую минуту нуждавшимся в маме, и вдруг он превращается в кричащего злобного монстрика, отталкивающего ее руки и не желающего слушать уговоры и слова утешения. Не отчаивайтесь и наберитесь терпения.

Главное — помнить, что это все тот же малыш.

• Проводите с ним все время, побольше обнимайте его, лежите и сидите рядышком, пошепчите ему на ушко его любимую песенку.
• Возьмите его на пару ночей в свою кровать, конечно если для вас это приемлемо, — и вы убедитесь, что рядом все тот же крохотный человек, который когда-то благодаря вам появился на свет.
• Вы быстро заметите и положительное влияние садика на развитие ребенка.
• Он станет более самостоятельным, научится есть, одеваться и обуваться самостоятельно, сам скатываться с горки и забираться на стульчик.
• Он принесет из садика новые слова, новые выражения лица и жесты.
• Не грустите, когда-то это должно было произойти, ваш птенец понемногу расправляет крылышки и пробует вылететь из теплого и мягкого маминого гнездышка

В добрый путь, малыш!

Консультацию подготовил педагог-психолог О. А. Канюкова 

 

раскрыть » / « свернуть

АГРЕССИВНОСТЬ У МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ

  

     Многие дети проходят период - между двумя и четырьмя годами, - когда удары и кусание являются формой общения, часто единственной для выражения того или иного своего состояния, например: " "Я сержусь", или: "Я хочу вот это".

   Несмотря на то, что это нормальная стадия развития ребенка, подобная агрессивность может превратиться в привычку. Дети, которые, подрастая, не научатся подавлять свою агрессивность и общаться с окружающими с помощью устной речи, часто превращаются в настоящих драчунов. С помощью драк дети могут добыть себе вещи, к которым они стремятся, но это сделает их изгоями в детской компании и другие дети будут их бояться.

     Если ваш ребенок находится именно в такой фазе развития, возможно, он вскоре минует ее. Чтобы приблизить этот момент (и помочь защитить других детей!), вы можете воспользоваться советами, которые помогут вашему ребенку избавиться от агрессивных привычек.

Медицинская помощь детям с заболеваниями нервной системы

     Проявите внимание. Если вы видите, как ваш ребенок, еще не начавший ходить в школу, ударил другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Игорь не хотел обидеть тебя". Затем обнимите его, поцелуйте и проводите из комнаты. Таким образом вы лишаете внимания своего ребенка, перенося его на товарища по играм. Внезапно ваш ребенок замечает, что веселье кончилось и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

     Установите правила С самого начала приучайте своего ребенка к необходимости соблюдать правила. Просто говорите: "Мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Для детей в возрасте четырех лет и старше требования могут быть более подробными. Можете заявить: "В нашем доме существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не дает ее тебе, подожди".

     Станьте ангелом-хранителем Дети, применяющие физическое насилие, часто не могут справиться со своим характером. Например, когда игрушка, с которой он хочет поиграть, находится у другого малыша, несдержанный ребенок может действовать импульсивно и отобрать ее. Придется часто напоминать ему об установленных вами правилах.

Станьте его вторым "я" или ангелом-хранителем.

     Когда агрессивность ребенка начинает расти, укажите ему на это и предложите альтернативные методы решения проблемы. Скажите, например: "В этой ситуации тебе хочется ударить, но это неправильно. Лучше скажи мне, что ты рассердился. Ты можешь сказать мне, что тебе хочется ударить, но ты знаешь, что так поступать не следует".

     Остерегайтесь того, кто оскорбляет Не упускайте из виду словесную агрессивность - часто это является началом чего-то более серьезного. Ребенок может словесным образом "нажать на кнопку", вынудив товарища по играм нанести ответный удар. Когда такое случается, не вините того, кто ударил, и не обращайте внимания на ребенка, вызвавшего драку. Ребенок, начавший словесную агрессию, тоже должен быть наказан.

     Объявите тайм-аут. Период успокоения часто является наиболее эффективным способом изменить плохое поведение. Маленькие дети должны быть усажены на стулья на две или три минуты, чтобы их ничто не отвлекало, а дети постарше отправлены по своим комнатам.

     Только не делайте из этого наказания. Просто объясните, что предпринимаете такой шаг, потому что хотите, чтобы все пришло в порядок и чтобы все остались довольны. Скажите: "Вы не можете прекратить драку, а я хочу, чтобы вы взяли себя в руки. Поэтому я и решил помочь вам. Сейчас будет объявлен тайм-аут на две-три минуты, до тех пор, пока вы не успокоитесь".

   Хвалите за старательность Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что родители действительно довольны ими.

   Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу доверить тебе уход за ним". Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

   Создавайте сценарии успеха Ребенок, запугивающий других, очень быстро замечает, что физическая агрессивность приносит лишь ограниченный успех. Он может отобрать игрушку, которая ему нравится, или вне очереди покачаться на качелях, но скоро выяснится, что он остался без друзей и в одиночестве. Он, может быть, сам очень заинтересован в том, чтобы изменить свое поведение.

     Нужно стараться научить детей критически мыслить. Сначала поговорите с ребенком, что произойдет, если он прибегнет к силе. Если ваш ребенок постоянно бьет других детей на площадке для игр, вы можете сказать ему: "Ты знаешь, что будет, если ты не перестанешь драться?" Он может ответить: "У меня будут неприятности с дежурным по площадке, директор вызовет меня в кабинет и удалит с площадки". Тогда вы можете сказать ему: "Но ведь ты хочешь, чтобы тебя хвалили? Что бы нам сделать, чтобы твои поступки заслуживали похвалу, приносили успех?" Дети с готовностью реагируют на это".

     Как только ребенок начинает понимать, что его ждут неприятности, вы можете дать ему возможность исправить свое поведение. Например, если ребенок проявляет агрессивность на площадке для игр, вы можете напомнить ему о его желании исправиться. Убедите его вежливо спросить детей, можно ли ему принять участие в игре, или пусть он вбросит мяч обратно на площадку и будет ждать, пока дети не позовут его.

     Заведите дневник, чтобы избавиться от плохого поведения

Когда маленький ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините рассказ, в котором этот ребенок будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалу. Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Когда у ребенка эмоциональный кризис, успокоить его нелегко.

     Разделите с ребенком его фантазии Есть довольно эффективный метод помочь ребенку по-иному взглянуть на свое поведение, Он заключается в том, что вы разделяете с ребенком его фантазию.

   Чтобы удержать ребенка от агрессивных выпадов, можно применить силу, но лишь в том случае, когда эта агрессивность угрожает его жизни или жизни других. Если вам все же приходится прибегнуть к силе, подойдите к ребенку сзади и прижмите его руки. Охватите его ноги своими и держите свой подбородок вне пределов досягаемости его головы.

   Применение силы у одних детей вызывает ярость, зато усмиряет других тем, что вы в состоянии справиться с ними, говорит он. Только создайте впечатление, что вы удерживаете ребенка, стремясь успокоить его, не проявляйте агрессивности по отношению к нему, чтобы он не чувствовал, будто на него нападают.

Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

ПЕРВЫЙ РАЗ В ДЕТСКИЙ САД

     Может ли ребенок испытывать трудности адаптации в детском саду, если он не посещал ясли? Да, может. Но все же этот малыш относительно быстрее  привыкает  к детскому саду, чем тот ребенок, который отягощен предыдущим печальным опытом. Легче адаптируются дети общительных, контактных родителей, которые в детстве сами не испытывали проблем с детским садом. Подтверждается и обратная картина: если оба родителя не отличаются общительностью, ребенок не особенно тянется к сверстникам и предпочитает играть один.

       Приспособление малыша к детскому саду может осложниться из-за таких мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в некоторых детских садах, отсутствие "своего" места за столом и т.д. Стоит за несколько дней до поступления в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать крохе, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т.д. Это "первое свидание"  непременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях, знаниях и в том, что карапуз со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в садике как дома. Может быть, стоит некоторое время давать ребенку с собой в садик его любимую игрушку или другой "реквизит", помогающий ему справиться с психологическими нагрузками первых дней. Это может быть его любимое одеяло, которым он укрывается, засыпая дома, в своей кроватке. Или мягкая игрушка, которой малыш жалуется на трудности его "тяжелой" садиковой жизни.

     "Болевыми точками" для ребенка, поступившего в детсад, часто являются сон и еда. Действительно, в любой группе оказываются, по крайней мере, несколько детей, которые уже не спят днем, или не было заведено такого порядка дома, или же напротив, в семье принуждали спать, несмотря на нежелание или невозможность заснуть. И теперь они пользуются любым случаем, чтобы не спать в группе.
Трудности могут возникнуть также из-за еды. Детям надо привыкнуть к новой пище; да всегда найдутся и такие, кто не отличается аппетитом, а насильно его не вызовешь.
   Особого внимания требует психологическая атмосфера в детских группах. В основном – это задача воспитателей. Воспитателю уже через несколько недель ясно, кто из детей лидирует в группе, кого все любят, с кем хотят играть, а кто изолирован и отвергнут. Задача воспитателя - во время заметив распределение ролей в группе, незаметно сделать так, чтобы не допустить перекоса в отношениях, отвержения кого-то из детей. Демократия нужна и здесь. Собственно говоря, отсюда она и начинается. Если воспитатель придерживается авторитарного стиля руководства, делит детей на "любимчиков" и "плохих", то группа быстро расслаивается на ряд подгрупп, соперничающих друг с другом. В каждой из них возрастает число изолированных и отвергнутых. Начинают преобладать, особенно у мальчиков, отношения силы и подчинения.

   Как же можно добиться, чтобы в группе не было ни детей, властно подчиняющих всех остальных, ни тех, кто изолирован и отвергнут? О необходимости демократической тактики воспитателя мы уже говорили. Не менее значимы в этом плане направленные игры детей. В особенности сюжетные, ролевые игры по мотивам известных сказок. Сначала сказки читают вслух, затем по желанию детей распределяют роли, и воспроизводятся отдельные сценки. Иногда дается домашнее задание: подумать, как лучше сыграть ту или иную роль, подобрать для нее соответствующие атрибуты, скажем, сделать маску, волшебный ключ, щит и меч. Ясно, что здесь не обойтись без помощи родителей. Да и отдельные сценки или вся сказка могут быть прорепетированы дома, все радости и волнения при этом переживаются совместно взрослыми и детьми. Достоинство сказок и в том, что они в аллегорической форме позволяют вскрыть многое из взаимоотношений в группе, эмоционально выплеснуть подавленные чувства агрессии и страха. В связи с этим желательно, чтобы неуверенные в себе, испытывающие много страхов, не способные постоять за себя дети брали роли тех сказочных персонажей, которых они боятся: Волка, Бабы Яги, Кощея и т.д. Наоборот, смелым детям с агрессивным поведением полезно вначале взять роль Красной шапочки или других "тихих" персонажей.
   Подобная расстановка ролей позволяет боязливым детям вжиться в угрожающий образ и преодолеть страх перед ними, как и перед аналогичными проявлениями в жизни. Агрессивно же настроенным детям, роли "гонимых" и "слабых" дают возможность лучше понять, осознать, каково приходится тем, кого обижают и преследуют, и, как в зеркальном отображении, увидеть многие из своих отрицательных черт поведения. Полезна и последующая перемена ролей. Тогда Волк не так агрессивен, или он получает отпор от осмелевшей Красной Шапочки". 

 Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Аўтызм. Дыягностыка і ранняе ўмяшанне.

Статыстыка апошніх гадоў сведчыць аб павелічэнні колькасці дзяцей, якія трапляюць у катэгорыю аўтызму і аўтыстычнага спектра. На цяперашні час колькасць выпадкаў складае 1:67. Гэта вельмі вялікія лічбы, у шматлікіх краінах такі стан рэчаў параўноўваюць з новай эпідэміяй.

Аўтызм – гэта змены ў час развіцця чалавека, якія характарызуюцца якаснымі адхіленнямі ў сацыяльных узаемадзеяннях, кагнітыўных функуцыях і абмежаваных інтарэсах, стэрыятыпіях.

Аўтыстычны спектр – гэта спектр захворванняў, якія маюць агульнае паходжанне з аўтызмам, але адрозніваюцца ўзроўнем функцыянальных здольнасцей і перспектыў развіцця.

Апошнія клінічныя даследванні пацвярджаюць адсутнасць фармакалагічных прэпаратаў, якія здольны вылечыць аўтызм. Менавіта таму, не існуе таблеткі ад аўтызму! Асноўным з’яўляецца псіхолага-педагагічнае ўмяшанне з улікам медыкаментознага суправаджэння.

Ва ўзросце да 3-х гадоў нервовая сістэма і псіхіка чалавека яшчэ знаходзіцца на стадыі фарміравання, працэсы нервовай сістэмы пластычны. Аднак, успрыняцце чалавека з аўтызмам зменена, сенсорныя імпульсы апрацоўваюцца не так, як у іх аднагодак і не так, як у дзяцей з аднолькавым дыягназам. Варта ведаць, што адбываецца з дзіцем, каб не нашкодзіць яму.   

Дакладныя прычыны з’яўлення аўтызму не вылучаны. Такое становішча стварае спрыяльныя ўмовы для з’яўлення памылак у разуменні таго, што адбываецца з дзіцем. У перыядзе да 3-х гадоў складана выставіць дыягназ аўтызм, аднак першыя трывожныя моманты можна заўважыць ужо ва ўзросце 8-мі месяцаў. Таму існуе такое паняцце як “група рызыкі аўтыстычнага спектра”. Дадзены накірунак ставіць задачу прадухіліць развіццё аўтыстычных праяў, павялічыць шанец дзяцей ранняга ўзросту на далейшае самастойнае і незалежнае дарослае жыццё.

 Каб пазбегнуць памылак і не згубіць спрыяльны перыяд для ўмяшання (узрост да 3-х гадоў) бацькам варта звярнуць увагу на наступныя асаблівасці ў паводзінах дзіцяці:

ü  Не адклікаецца на сваё імя, паводзіць сябе нібыта глухое.

ü  Мае абмежаваныя зацікаўленасці і аднолькавасць у дзеянні.

ü  Нібыта знаходзіцца “само ў сабе”.

ü  Не глядзіць у вочы, няма зрокавага кантакту (хутка адводзіць позірк, позірк складана злавіць, погляд скрозь прадметы\чалавека).

ü  Успрымае людзей як прадметы (лезе па людзях, выкарыстоўвае рукі іншых дзеля дасягнення пэўных мэт і г.д.).

ü  Не цікавіцца цацкамі альбо гуляе з імі “неяк не так” (выстаўляе шэрагі з цацак, круціць колы і дэталі канструктара, замест таго каб катаць і будаваць).

ü  Не любіць, не гуляе ў сумесныя гульні з дарослымі і дзецьмі, не пераймае.

ü  Можа без мэты рухацца па пакоі, не засяроджвае ўвагі на навакольных прадметах.

ü  Спецыфічна рэагуе на гукі, пахі, святло, смак, колеры, фізічныя актыўнасці (альбо вельмі канцэнтруецца, альбо поўнасцю ігнаруе).

ü  Не прызнае змены раскладу ў звычайным плане. Негатыўна рэагуе на ўмяшанне ў сваю дзейнасць альбо змяненне плана гульні. Настойліва крочыць па адной і той жа дарозе. Прытрымліваецца адных і тых жа рытуалаў у гульні.

ü  Адстае ў моўным развіцці: словы нібыта ні на каго не накіраваны. Паўтарае выразы, якія раней пачуў ад іншых людзей з фільмаў і мультфільмаў. Кажа пра сябе ў трэцяй асобе.

Калі некаторыя з прыведзеных пунктаў уласцівыя вашаму дзіцяці, то звярніцеся да спецыялістаў-прафесіяналаў у гэтай сферы: псіхіятр, псіхолаг, лагапед, неўролаг.

            УЗ “15-я городская детская поликлиника” психолог районного центра раннего вмешательства Богуцкий И.О.

раскрыть » / « свернуть

Однако уже со второго полугодия ребенку недостаточно только такого рода отношений - он перерастает их и стремится в мир, наполненный не только людьми, но и предметами. Взрослый теперь становится не только источником тепла, благожелательности, защиты, но и партнером - сначала по совместным действиям с предметами, а потом и игре. На смену чисто эмоциональным контактам приходит предметное взаимодействие.

 Любить - хорошо, а общаться – лучше

 Что нового дает ребенку предметное взаимодействие? Самое главное - умение вступать в опосредованные отношения со взрослыми. Уже в конце первого года дети сторонятся чужих, болезненно переживают расставание с мамой. Одна из причин этого - неумение ребенка налаживать с посторонними взрослыми контакты, отличные от эмоциональных, которые устанавливаются лишь на основе привязанности. А ребенок не может испытывать привязанность к чужому человеку. Отсюда - страх, слезы, отказ от общения.

Практическое же взаимодействие несколько безлично, поскольку между его участниками появляется новое звено - предмет, отвлекающий ребенка от личности партнера. Конечно, он предпочтет играть с мамой или папой, но если у него есть навыки предметного взаимодействия, для него не составит труда играть и с посторонним взрослым.

Психологи установили прямую связь между развитием предметного взаимодействия ребенка со взрослыми и степенью адаптации. Оказалось, что дети, тяжело привыкающие к яслям, страдают недоразвитием этой формы общения. Обычно это случается, когда в семье с ними общаются эмоционально, а играют мало. Дети не обделены игрушками, но играют с ними сами.

Вот и привыкает ребенок к тому, что со взрослым хорошо лишь обниматься, а потребность и навыки совместной игры у него не складываются. Поэтому в яслях он и не умеет ни привлечь к своей игре взрослого, ни откликнуться на его приглашение. При этом его жизнь превращается в страдания, от которых он пытается укрыться в объятиях воспитательницы. Но с появлением мамы он бросается к ней с плачем, поскольку целый день находился в состоянии стресса.

Две модели поведения

 Можно говорить о двух наиболее распространенных моделях поведения ребенка, когда его отдают в ясли.

1. Ира попала в ясельную группу в полтора года. В первые две недели игрушки практически не интересовали ее, она гневно отталкивала их от себя и успокаивалась только когда воспитательница гладила Иру по головке, обнимала. Попытки высвободиться из Ириных объятий вызывали бурный протест и слезы. Оставшись в одиночестве, она подходила к барьерчику манежа и следила за взрослыми, часто и жалобно - звала маму.

Через две недели Ира заболела. Вернувшись в ясли, она по-прежнему сторонилась детей, отказывалась играть с игрушками. Единственной ее привязанностью оставалась воспитательница. Другие взрослые вызывали у нее страх, а встреча с мамой сопровождалась истерическим плачем.

2. Оксана - ровесница Иры. В первые недели в ее поведении чувствовалась некоторая скованность. Вспоминая маму, она иногда жалобно звала ее, обращаясь к воспитательнице. Оксана охотно принимала ласку, быстро отвлекалась от своих переживаний, сама приносила игрушки, предлагая воспитательнице поиграть, не менее охотно откликаясь на подобные предложения. Оксана с удовольствием играла и одна: укладывала куклу спать, кормила ее, с интересом разглядывала рыбок в аквариуме.

С самого начала она доброжелательно относилась к ровесникам. Сама подходила к ним, наблюдала за ними, играла рядом. Иногда заглядывала в глаза другому ребенку, пыталась что-то сказать ему, показывала свои игрушки. «Новые» взрослые не влияли отрицательно на ее эмоциональное состояние. Разлука с мамой расстраивала Оксану, однако ее можно было увлечь игрушками. Родителей она встречала радостно.

Поведение Иры - типичный пример «зацикливания» на эмоциональных связях, болезненной привязанности к родным, и это мешает ей расширять горизонты своих представлений и умений. Оксана же - образец хорошо развитого общения, она проявляет инициативу в предметном взаимодействии, поддерживает и развивает его, откликается на инициативу партнера.

 В предметном мире

 С предметного взаимодействия начинается приобщение ребенка к человеческой культуре. Вместе со взрослым он овладевает специфическими действиями с чашками, ложками, расческой и другими предметами, созданными для различных нужд человека. В общении со взрослым ребенок узнает о таких свойствах предметов, как цвет, форма, величина, овладевает смыслом действий, совершаемых его окружением. От простых манипуляций с предметами на начальном этапе развития он переходит к более сложным: он с увлечением собирает и разбирает пирамидки, конструкции из кубиков, пробует самостоятельно пользоваться чашкой, веником и другими необычными для него предметами.

 В этом возрасте, однако, ребенок овладевает не только утилитарными действиями с практическими результатами, но и символическими. Это лучше всего получается в сюжетной игре, которая не возникает сама по себе, а использует предметы-заместители и многое другое, что появляется благодаря участию взрослого и лишь в общении с ним.

Психологи выявили четкую закономерность   между   развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у   малышей, умеющих долго, разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение   воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это привычное занятие. В случае затруднения они упорно ищут выход из ситуации, не боятся обратиться за помощью.

Дети, с трудом привыкающие к яслям, как правило, отстают от возрастной нормы в развитии игровой деятельности. Вместо специфических действий с предметами, зачатков сюжетной игры, мы видим у них лишь примитивные манипуляции, которыми игра быстро исчерпывается. Они не умеют долго и сосредоточенно играть, они малоинициативны в выборе игрушек и действий с ними, не любознательны. Любая трудность расстраивает их, вызывает капризы, слезы. Сравните двух малышей: один без конца стучит кубиками по полу, недовольно оглядываясь по сторонам, а другой в это время старательно складывает из них дорожку и катает по ней машинку. Вопрос: «чья игра имеет больший тонус и смысл?» можно не задавать.

 В детском обществе

Неумение и нежелание общаться со своими сверстниками - еще один фактор, отягчающий адаптацию к яслям.

На втором-третьем году жизни дети уже вполне могут играть друг с другом, обмениваться игрушками и положительными эмоциями. Детские контакты, если они доброжелательны, доставляют им совершенно особенное удовольствие, отличное от радости общения со взрослым. Если такой потребности нет, то, оказавшись рядом с большим числом детей, ребенок пугается, сторонится и отталкивает от себя даже тех, кто обращается к нему вполне добросердечно.

Ну а если уж сверстник заберет у него игрушку, страх и нежелание общаться с кем бы то ни было из ровесников скорее всего обеспечены на долгие месяцы. Дети, переживающие особенно тяжелую адаптацию, как правило, сторонятся сверстников, плачут при их приближении, отказываются играть не только вместе с ними, но и поблизости. Беседы с родителями подтверждают: такие малыши не имеют опыта общения с ровесниками, и даже на прогулке взрослые стараются держать их подальше от других детей, объясняя это боязнью заразиться, получить увечье, неумением детей играть вместе и т.д. Откуда же взяться такому умению, когда взрослые сами препятствуют естественному интересу маленьких детей друг к другу?

 О пользе «лакмусовой бумажки»

 Безусловно, ребенка нужно готовить к яслям задолго до поступления в группу. Впрочем, все вышесказанное относится и к тем малышам, которых родители не собираются никуда отдавать. Ведь речь идет о проблеме, выходящей за рамки одной лишь готовности к яслям, а именно, о проблеме закономерностей психического развития в раннем детстве. Тяжелая адаптация - лишь лакмусовая бумажка, позволяющая ясно увидеть, что именно пропустили взрослые в воспитании ребенка.

Задача взрослых - вовремя заметить, что у ребенка, помимо любви, ласки, появилась потребность стать похожим на взрослого, а это значит -все уметь, быть самостоятельным и уважаемым. В этом стремлении - залог его социального развития.

Родительская любовь в этом возрасте и должна проявляться в том, чтобы ввести ребенка в новый для него мир, сделать этот мир интересным, помочь ему овладеть средствами познания этого мира. Не жалейте сил и времени. Побольше играйте с малышом, читайте ему стихи и сказки, позволяйте быть самостоятельным и инициативным, поощряйте данное качество, хвалите за успехи - это поможет формированию у него уверенности в себе. Берите ребенка с собой в гости, где он может «поупражняться» в общении не только с вами, но и с чужими для него людьми, ваше присутствие рядом снимет его напряжение, облегчит контакты. Водите его на детскую площадку или приглашайте к себе домой других детей. Не мешайте им вместе побаловаться, «побеситься» - в небольших дозах это полезно для их эмоционального самоощущения. Старайтесь вовремя перевести детскую «возню» в совместную игру с предметами.

Выполнив эти, на первый взгляд простые, но требующие огромного терпения, выдержки и выдумки советы, вы с радостью убедитесь в том, что, отдав ребенка в ясли, вы вместе с ним избежали того, чего так боялись - мучительного и длительного привыкания ребенка к новым условиям жизни.

Если ваш малыш любит играть вместе с вами, легко переносит разлуку, умеет занять себя каким-либо делом, обращаясь за помощью в случае необходимости, охотно выполняет ваши просьбы и умеет совершать простые действия по самообслуживанию, свободно идет на контакт с незнакомыми людьми, активен и доброжелателен по отношению к сверстникам, вы можете быть уверены, что он готов к изменениям в своей жизни.

Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

Начальная форма общения складывается на первом году жизни ребенка. Она основана на эмоциональных контактах с близкими. Доброжелательное внимание, ласка, нежность - вот те основные формы общения, которые нужны малышу и на которых формируются его привязанности к взрослым, доверие, открытость миру, любознательность.

Однако уже со второго полугодия ребенку недостаточно только такого рода отношений - он перерастает их и стремится в мир, наполненный не только людьми, но и предметами. Взрослый теперь становится не только источником тепла, благожелательности, защиты, но и партнером - сначала по совместным действиям с предметами, а потом и игре. На смену чисто эмоциональным контактам приходит предметное взаимодействие.

 

Любить - хорошо, а общаться – лучше

 

Что нового дает ребенку предметное взаимодействие? Самое главное - умение вступать в опосредованные отношения со взрослыми. Уже в конце первого года дети сторонятся чужих, болезненно переживают расставание с мамой. Одна из причин этого - неумение ребенка налаживать с посторонними взрослыми контакты, отличные от эмоциональных, которые устанавливаются лишь на основе привязанности. А ребенок не может испытывать привязанность к чужому человеку. Отсюда - страх, слезы, отказ от общения.

Практическое же взаимодействие несколько безлично, поскольку между его участниками появляется новое звено - предмет, отвлекающий ребенка от личности партнера. Конечно, он предпочтет играть с мамой или папой, но если у него есть навыки предметного взаимодействия, для него не составит труда играть и с посторонним взрослым.

Психологи установили прямую связь между развитием предметного взаимодействия ребенка со взрослыми и степенью адаптации. Оказалось, что дети, тяжело привыкающие к яслям, страдают недоразвитием этой формы общения. Обычно это случается, когда в семье с ними общаются эмоционально, а играют мало. Дети не обделены игрушками, но играют с ними сами.

Вот и привыкает ребенок к тому, что со взрослым хорошо лишь обниматься, а потребность и навыки совместной игры у него не складываются. Поэтому в яслях он и не умеет ни привлечь к своей игре взрослого, ни откликнуться на его приглашение. При этом его жизнь превращается в страдания, от которых он пытается укрыться в объятиях воспитательницы. Но с появлением мамы он бросается к ней с плачем, поскольку целый день находился в состоянии стресса.

 

                                 

 

Две модели поведения

 

Можно говорить о двух наиболее распространенных моделях поведения ребенка, когда его отдают в ясли.

1. Ира попала в ясельную группу в полтора года. В первые две недели игрушки практически не интересовали ее, она гневно отталкивала их от себя и успокаивалась только когда воспитательница гладила Иру по головке, обнимала. Попытки высвободиться из Ириных объятий вызывали бурный протест и слезы. Оставшись в одиночестве, она подходила к барьерчику манежа и следила за взрослыми, часто и жалобно - звала маму.

Через две недели Ира заболела. Вернувшись в ясли, она по-прежнему сторонилась детей, отказывалась играть с игрушками. Единственной ее привязанностью оставалась воспитательница. Другие взрослые вызывали у нее страх, а встреча с мамой сопровождалась истерическим плачем.

2. Оксана - ровесница Иры. В первые недели в ее поведении чувствовалась некоторая скованность. Вспоминая маму, она иногда жалобно звала ее, обращаясь к воспитательнице. Оксана охотно принимала ласку, быстро отвлекалась от своих переживаний, сама приносила игрушки, предлагая воспитательнице поиграть, не менее охотно откликаясь на подобные предложения. Оксана с удовольствием играла и одна: укладывала куклу спать, кормила ее, с интересом разглядывала рыбок в аквариуме.

С самого начала она доброжелательно относилась к ровесникам. Сама подходила к ним, наблюдала за ними, играла рядом. Иногда заглядывала в глаза другому ребенку, пыталась что-то сказать ему, показывала свои игрушки. «Новые» взрослые не влияли отрицательно на ее эмоциональное состояние. Разлука с мамой расстраивала Оксану, однако ее можно было увлечь игрушками. Родителей она встречала радостно.

Поведение Иры - типичный пример «зацикливания» на эмоциональных связях, болезненной привязанности к родным, и это мешает ей расширять горизонты своих представлений и умений. Оксана же - образец хорошо развитого общения, она проявляет инициативу в предметном взаимодействии, поддерживает и развивает его, откликается на инициативу партнера.

 

В предметном мире

 

С предметного взаимодействия начинается приобщение ребенка к человеческой культуре. Вместе со взрослым он овладевает специфическими действиями с чашками, ложками, расческой и другими предметами, созданными для различных нужд человека. В общении со взрослым ребенок узнает о таких свойствах предметов, как цвет, форма, величина, овладевает смыслом действий, совершаемых его окружением. От простых манипуляций с предметами на начальном этапе развития он переходит к более сложным: он с увлечением собирает и разбирает пирамидки, конструкции из кубиков, пробует самостоятельно пользоваться чашкой, веником и другими необычными для него предметами.

 

В этом возрасте, однако, ребенок овладевает не только утилитарными действиями с практическими результатами, но и символическими. Это лучше всего получается в сюжетной игре, которая не возникает сама по себе, а использует предметы-заместители и многое другое, что появляется благодаря участию взрослого и лишь в общении с ним.

Психологи выявили четкую закономерность   между   развитием предметной деятельности ребенка и его привыканием к яслям. Легче всего адаптация протекает у   малышей, умеющих долго, разнообразно и сосредоточенно играть с игрушками. Впервые попав в ясли, они быстро откликаются на предложение   воспитателя поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для них это привычное занятие. В случае затруднения они упорно ищут выход из ситуации, не боятся обратиться за помощью.

Дети, с трудом привыкающие к яслям, как правило, отстают от возрастной нормы в развитии игровой деятельности. Вместо специфических действий с предметами, зачатков сюжетной игры, мы видим у них лишь примитивные манипуляции, которыми игра быстро исчерпывается. Они не умеют долго и сосредоточенно играть, они малоинициативны в выборе игрушек и действий с ними, не любознательны. Любая трудность расстраивает их, вызывает капризы, слезы. Сравните двух малышей: один без конца стучит кубиками по полу, недовольно оглядываясь по сторонам, а другой в это время старательно складывает из них дорожку и катает по ней машинку. Вопрос: «чья игра имеет больший тонус и смысл?» можно не задавать.

 

В детском обществе

 

Неумение и нежелание общаться со своими сверстниками - еще один фактор, отягчающий адаптацию к яслям.

На втором-третьем году жизни дети уже вполне могут играть друг с другом, обмениваться игрушками и положительными эмоциями. Детские контакты, если они доброжелательны, доставляют им совершенно особенное удовольствие, отличное от радости общения со взрослым. Если такой потребности нет, то, оказавшись рядом с большим числом детей, ребенок пугается, сторонится и отталкивает от себя даже тех, кто обращается к нему вполне добросердечно.

Ну а если уж сверстник заберет у него игрушку, страх и нежелание общаться с кем бы то ни было из ровесников скорее всего обеспечены на долгие месяцы. Дети, переживающие особенно тяжелую адаптацию, как правило, сторонятся сверстников, плачут при их приближении, отказываются играть не только вместе с ними, но и поблизости. Беседы с родителями подтверждают: такие малыши не имеют опыта общения с ровесниками, и даже на прогулке взрослые стараются держать их подальше от других детей, объясняя это боязнью заразиться, получить увечье, неумением детей играть вместе и т.д. Откуда же взяться такому умению, когда взрослые сами препятствуют естественному интересу маленьких детей друг к другу?

 

О пользе «лакмусовой бумажки»

 

Безусловно, ребенка нужно готовить к яслям задолго до поступления в группу. Впрочем, все вышесказанное относится и к тем малышам, которых родители не собираются никуда отдавать. Ведь речь идет о проблеме, выходящей за рамки одной лишь готовности к яслям, а именно, о проблеме закономерностей психического развития в раннем детстве. Тяжелая адаптация - лишь лакмусовая бумажка, позволяющая ясно увидеть, что именно пропустили взрослые в воспитании ребенка.

Задача взрослых - вовремя заметить, что у ребенка, помимо любви, ласки, появилась потребность стать похожим на взрослого, а это значит -все уметь, быть самостоятельным и уважаемым. В этом стремлении - залог его социального развития.

Родительская любовь в этом возрасте и должна проявляться в том, чтобы ввести ребенка в новый для него мир, сделать этот мир интересным, помочь ему овладеть средствами познания этого мира. Не жалейте сил и времени. Побольше играйте с малышом, читайте ему стихи и сказки, позволяйте быть самостоятельным и инициативным, поощряйте данное качество, хвалите за успехи - это поможет формированию у него уверенности в себе. Берите ребенка с собой в гости, где он может «поупражняться» в общении не только с вами, но и с чужими для него людьми, ваше присутствие рядом снимет его напряжение, облегчит контакты. Водите его на детскую площадку или приглашайте к себе домой других детей. Не мешайте им вместе побаловаться, «побеситься» - в небольших дозах это полезно для их эмоционального самоощущения. Старайтесь вовремя перевести детскую «возню» в совместную игру с предметами.

Выполнив эти, на первый взгляд простые, но требующие огромного терпения, выдержки и выдумки советы, вы с радостью убедитесь в том, что, отдав ребенка в ясли, вы вместе с ним избежали того, чего так боялись - мучительного и длительного привыкания ребенка к новым условиям жизни.

Если ваш малыш любит играть вместе с вами, легко переносит разлуку, умеет занять себя каким-либо делом, обращаясь за помощью в случае необходимости, охотно выполняет ваши просьбы и умеет совершать простые действия по самообслуживанию, свободно идет на контакт с незнакомыми людьми, активен и доброжелателен по отношению к сверстникам, вы можете быть уверены, что он готов к изменениям в своей жизни.

Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

Готовность к школе включает в себя три компонента:

Педагогическая готовность подразумевает наличие навыков чтения и счета, письмо печатными буквами и пр.

Физиологическая готовность, т.е. функциональная зрелость подразумевает созревание различных систем организма, необходимых для усвоения знаний. Например, примерно к 7 годам у ребенка завершается формирование коры головного мозга, повышается общая выносливость организма, продолжается окостенение хрящей кисти руки, необходимых для способности удерживать длительное время ручку или карандаш.

Психологическая готовность.

В современной психологии, к сожалению, пока не существует единой и четкой концепции «Школьной зрелости (готовности)».

Анна Анастази трактует это понятие как, «Овладение умениями, знаниями, способностями мотивациями и поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального усвоения школьной программы».

Л.И. Божович и А.И.Запорожец считают, что «…Готовность к школе складывается из определенного уровня развития мышления, познавательных интересов, волевой регуляции поведения, принятия ребенком позиции школьника».

Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова выделяют следующие показатели психологической готовности к школе в системе взаимоотношений ребенка с окружающим миром:

отношения со взрослым – подчинение поведения ребенка определенным нормам и правилам в системе Учитель – Ученик;

отношения со сверстниками – умение увидеть проблему «другими глазами», встать на точку зрения партнера. Такие дети обладают большей гибкостью, не слишком жестко привязаны к ситуации;

отношение ребенка к себе – адекватная самооценка и самоконтроль своих действий и возможностей;

По данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовского, Я.Я. Коломинского, Е.А. Пашко и др. выделяется три аспекта школьной зрелости:

Интеллектуальная зрелость подразумевает определенный уровень развития познавательных процессов ребенка: внимания, памяти, мышления, речи;

Эмоционально - волевая зрелость предполагает уменьшение импульсивных реакций, усиление самоконтроля дошкольника, усидчивости;

К социальной зрелости относится умение ребенка устанавливать отношения со сверстниками и учителем, вписываться в систему прав и обязанностей школьника.

Все эти качества могут быть измерены или описаны с помощью различных тестов профессиональным психологом. Могут применяться разные методы диагностики, в зависимости от предпочтений специалиста или особенностей детей, главное, чтобы эти методики показывали развитие ребенка во всех перечисленных выше сферах. Необходимо помнить, что результаты диагностики верны на момент исследования и могут служить лишь общим ориентиром для родителей, воспитателей и будущих учителей. Эти данные помогут понять, какие качества школьной зрелости у ребенка развиты уже достаточно, а какие еще нет.

Например, программа по диагностике «Психологической готовности к школе психолога детского сада включает следующие разделы:

1. Изучение мотивации (желания) идти в школу;

2. Определение уровня развития основных психических процессов;

А. Мышление:

пространственное;

наглядно-действенное;

аналитическое;

логическое;

Б. Внимание;

В. Память; слуховая и зрительная: краткосрочная и долговременная;

Г. Восприятие: слуховое, зрительное;

Д. Речь; общий уровень развития речи, самоконтроль и произвольность речи;

3. Мелкая моторика;

4. Самооценка.

5. Социальная зрелость – отношения со сверстниками.

Процедура тестирования выглядит как беседа психолога с ребенком, перемежающаяся различными заданиями. Учитываются многие факторы – успешность выполнения ребенком задания, время, затраченное на это, нуждается ли дошкольник в помощи или справляется самостоятельно, как быстро утомляется и пр.

Часто родители уделяют много внимания интеллектуальному развитию ребенка, упуская из вида другие аспекты школьной зрелости. Например, наслушавшись разговоров на детской площадке об умениях других детей, мама чуть ли не силой усаживает сына за занятия, к которым у ребенка нет ни малейшего интереса. И еще задолго до учебы у мальчика рождается отвращение ко всему, что связано со школой.

Необходимо помнить, что «Всему свое время!», и если ребенок не проявляет интереса к буквам и цифрам – оставить его в покое, по крайней мере до 6 лет. Ведущая деятельность дошкольника – игра, и на нее должно оставаться и время и силы ребенка.

Примерно за год до школы рекомендуется протестировать ребенка на предмет школьной зрелости. За оставшееся время у родителей будет время развить «западающие» качества, если они имеются. Однако делать это лучше всего под руководством психолога и в игровой форме.

Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

     Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

     Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа - это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.

     Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе. Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать (и как быстро), а также считать (и до скольких). Хотя именно эти умения и навыки проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие - у них возникают конфликтные отношения с учительницей. Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили ребенка к школе, иногда даже в нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в подготовительных к школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе облегчает его усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня развития это повторение вызывает скуку, в результате чего пропадает интерес к учению.

     Так что же, спросите вы, ребенка до школы не надо учить читать и считать? Конечно же надо, но только не на уроках в подготовительных группах, а дома, в непринужденной, часто в игровой обстановке, всячески стимулируя интерес малыша к овладению чтением и счетом. Благо сегодня существует множество развивающих книг, которые помогут родителям, а также бабушкам и дедушкам правильно заниматься с их чадом. Но главное в этих занятиях не переусердствовать. Ни в коем случае нельзя заставлять малыша, если он больше не хочет заниматься. Занятия через силу или под угрозой приводят к тому, что потом ребенок вообще не захочет учиться.

     Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать?

     Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка.

     Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

     Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;

2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;

3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;

4) хорошее развитие фонематического слуха.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

       Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

     Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.

     Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

     Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:

- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;

- не умеет работать по правилу;

- не умеет работать по образцу;

- нарушает дисциплину.

   Исследование показало, что развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

     То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали. Замечу, что распространенные сегодня игры-паззл не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

       С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

     Но основные проблемы с работой по правилу возникают у первоклассников, не игравших до школы в игры с правилами, когда учитель задает некое правило, которое затем надо применять в работе.

3.Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

     Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

     От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

     В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или средства передвижения.

     Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.

       Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

       Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

 

4. Хорошее развитие фонематического слуха.

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук в слове «лампа», то он должен ответить утвердительно. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Вот, например, одна из игр. Называется она «Расколдуй слово»:

Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы. (В эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а»(слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм». Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.

Трудность предлагаемых для расколдовывания слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: пол кот кит каша, и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Хорошие игры для развития фонематического слуха даны в книге Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения»1993 год издания и в книге тех же авторов «Учимся читать и писать», 1994 год издания.

Итак, психологическая готовность к школе состоит из четырех перечисленных выше составляющих: 1) мотивационной готовности к учению в школе; 2) умения произвольно выполнять требования учителя, касается ли это конкретного задания или правил поведения в школе; 3) владения ребенком простыми операциями обобщения; 4) хорошего фонематического слуха.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.

 

Могут ли родители сами определить, готов ли их ребенок к школе?

В целом, да. Это можно сделать с помощью следующих несложных проб.

Проба №1. Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги. При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман взрослым.

Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по образцу.

Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе она тем более проявится.

Проба № 3. Перед ребенком кладут перепутанную последовательность сюжетных картинок. Можно взять картинки из известной детям сказки. Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают сложить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим заданием, у ребенка должен быть развит необходимый уровень обобщения.

Проба № 4. В игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый звук дается несколько слов. Для поиска предлагаются два гласных и два согласных звука. Искомые в словах звуки взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей, у которых данное задание вызовет трудности, необходимо показать логопеду.

 Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки, надеюсь, что, прочитав эту статью, вы поняли, что такое психологическая готовность к школе и сможете помочь вашему ребенку правильно подготовиться к началу школьного обучения. 

 Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

В свои двадцать-тридцать-сорок лет мы вдруг возвращаемся назад во времени и снова переступаем порог детского сада — на этот раз уже не как маленькие девочки, а как взрослые люди под названием «мамы». Но так же, как и много лет назад, мы робеем перед воспитательницами и так же плачем, расставаясь у дверей садика с самым дорогим на свете существом — своим ребенком. О том, насколько тяжел период адаптации к детскому саду для малыша, написано много книг и статей. Но часто и мама крохотного создания подвергается сильному стрессу.

Не только малыш готовится к своему первому дню в новом коллективе. Мама тоже должна как следует подготовиться, чтобы первый день не стал сумбурным, чтобы все прошло как можно более гладко, насколько вообще это возможно!

Итак, заранее поговорите с воспитательницей или заведующей садиком. Она продиктует вам список всего необходимого, что надо иметь с собой в первый и последующие дни. Список может включать: носовой платок, одноразовые подгузники (если ваш ребенок еще мал), запасные комплекты одежды, полотенца, постельное белье, расческу, сменную обувь, трусики или колготки, носочки, а также справку от врача, возможно, включающую в себя информацию о прививках, деньги, чеки или квитанции об оплате и многое другое. Постельные принадлежности и полотенца вас могут попросить подписать, вышить имя или инициалы ребенка или нашить бирочку с его именем.

Узнайте также, к которому часу нужно привести малыша, допускаются ли опоздания, каков режим группы, чем детей кормят и какое расписание приемов пищи и сна.

Заранее попытайтесь приблизить режим своего ребенка к режиму детского сада, постепенно измените его рацион так, чтобы он был более или менее похож на питание в саду.

Сделайте все приготовления заранее. Накануне вечером сложите необходимые вещи, решите, что ваш ребенок наденет (если он достаточно большой, предоставьте этот выбор ему) и какие вещи он возьмет в качестве запасных.

Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было достаточно времени на все сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает и когда надо выйти из дома.

Запомните, а лучше запишите все вопросы, которые хотите задать воспитательнице, не забудьте напомнить ей, что вы оставляете в рюкзачке ребенка его любимую игрушку или бутылочку с водой.

Заранее подготовьте детский гардероб, посоветуйтесь с воспитательницей и родителями других детей. Скорее всего, платьица не будут приветствоваться — сидя на песке, девочка будет пачкать трусики. Также не очень удобны брючки на бретельках и «боди» — ребенок не сможет самостоятельно раздеться, чтобы сесть на горшок. Слишком дорогая одежда, требующая особого ухода, может быстро прийти в негодность от столкновения с песком, пластилином, красками и супом. Обувь лучше всего покупать с застежкой на «липучках», тогда ребенок быстро научится сам снимать и надевать ее.

Если малыш еще мал и не умеет пользоваться горшком, попытайтесь приучить его сообщать о том, что он сделал это. Иначе воспитательница может заметить происшедшее только через некоторое время и на коже ребенка появится покраснение. Если ваш кроха ходит «по большому» регулярно в одно и то же время, предупредите об этом воспитательницу.

Обязательно заранее познакомьтесь со всеми воспитательницами в группе, запомните их имена. Старайтесь общаться с ними как можно доброжелательнее, избегайте конфликтов по пустякам, иначе их раздражение по отношению к вам может быть перенесено на ребенка.

Запишите все телефоны садика, но ни в коем случае не злоупотребляйте — звоните только по предварительной договоренности с воспитательницей, именно в то время, которое она вам назовет, или в экстренном случае.

Убедитесь, что в распоряжении воспитательницы есть список всех ваших телефонов (домашний, рабочий, мобильный, телефон мужа, бабушки и т. д.) на случай, если вы срочно понадобитесь.

Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте персонал садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.

Часто ребенок из всех воспитательниц выбирает одну и в ней видит временную замену маме. Постарайтесь выяснить, кому именно он оказывает предпочтение, и общайтесь с ней как можно больше — тогда вам удастся услышать массу милых подробностей о своей крохе.

Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течение нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит и начинать!

Уходя — уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения

Первые дни и даже недели могут быть тяжелыми — ребенок может отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много плакать, выглядеть вялым и подавленным... Естественные чувства любой матери — жалость, сострадание и, возможно, даже чувство вины за причиненные страдания.

Как справиться с таким состоянием?

• Во-первых, будьте уверены и последовательны в своем решении.
• Будьте оптимистичны сами и заражайте этим оптимизмом окружающих.
• Не показывайте ребенку своей тревоги.
• Поделитесь переживаниями с мужем, своими или его родителями, подругами и коллегами по работе. Вы услышите много утешительных историй про то, как дети привыкали к садику и потом не хотели оттуда уходить. Вы с удивлением обнаружите, что по прошествии нескольких лет родители вообще с трудом вспоминают о трудностях первых дней посещения детского сада.
• Если вы сами посещали садик, попытайтесь вспомнить свое детство — многие взрослые помнят только последние пару лет перед школой и их воспоминания включают только игры и утренники. Боль расставания с родителями в памятнее сохраняется. Если вы помните какие-то отрицательные моменты, подумайте, как вы можете помочь своему ребенку с ними справиться, чего вы ожидали от своих родителей, когда были ребенком.
• Не переносите на малыша свой детский негативный опыт. Если вам в садике было плохо, вас обижали дети или воспитатели были жестоки, несправедливы — это не значит, что ваш ребенок пройдет тот же путь. В конце концов, сейчас другие времена, другие условия и, наверняка, вы нашли лучший садик из всех возможных вариантов.
• Не совершайте ошибки и не делайте перерывов в посещении — неделька дома не только не поможет малышу адаптироваться к садику, но и продемонстрирует ему, что есть и другой вариант, которого можно всеми силами добиваться.

Конечно, маме, которая с рождения ребенка сидела с ним дома и практически не расставалась в течение 3 лет даже на несколько часов, будет очень трудно смириться с фактом, что она не знает, чем в данную минуту занят ее малыш. Дома ей покажется пусто и одиноко без топота маленьких ножек, грохота игрушек, смеха или плача родного человечка.

Даже работающая женщина будет переживать, хотя она и раньше расставалась с ребенком на целый день. Но пока малыш дома с бабушкой или няней, мама постоянно в курсе их занятий, может часто звонить домой, а вечером получает подробнейший отчет о прожитом дне, о каждом достижении ребенка и о каждой его бандитской проделке. После дня в детском саду мама, конечно, получит краткий отчет от воспитательницы, но он будет включать, скорее всего, только несколько сухих фактов о том, как и что ребенок ел (или не ел), сколько спал и т. д. Словарный запас маленьких детей ограничен, поэтому дождаться от самого ребенка внятного и подробного рассказа о прожитом дне маме удастся не скоро.

Пройдет немного времени и возможно, вам покажется, что поведение малыша поменялось. Он стал более капризным. По вечерам вас могут ждать неожиданные истерики по поводу и без повода, скандалы, сопровождающиеся криком, плачем, швырянием предметов и т. д. Некоторые родители могут прийти в настоящий ужас при виде такой резкой перемены и обвинить в ней садик.

Причин же может быть несколько.

• Во-первых, действительно, адаптация к садику — большой стресс для малыша, его нервы напряжены и им требуется разрядка.
• Кроме того, в окружении посторонних кроха часто старается сдерживать негативные эмоции, так что выплескиваются они только вечером на головы родителей.
• Еще одной причиной «плохого» поведения малыша может быть... его возраст. Все наслышаны о знаменитом двухлетнем кризисе. Садик может ускорить взросление ребенка, и этот самый кризис свалится вам на голову без предупреждения вместе с проблемами адаптации крохи в коллективе.

Единственный совет, который можно дать родителям в этот период — терпение, терпение и еще раз терпение.

• Помните, что маленькому человеку очень тяжело, пытайтесь помочь ему справиться с эмоциями, не провоцируйте его лишний раз, старайтесь сохранять в доме спокойную обстановку.
• Если ребенок еще маленький и не очень хорошо говорит, помогите ему высказать свои чувства, задавайте вопросы, на которые он сможет отвечать (словами или жестами) «да» или «нет».

Такие моменты могут быть очень трудными для мамы. Она может чувствовать себя покинутой — еще вчера ее кроха был маленьким, теплым, преданным комочком, каждую минуту нуждавшимся в маме, и вдруг он превращается в кричащего злобного монстрика, отталкивающего ее руки и не желающего слушать уговоры и слова утешения. Не отчаивайтесь и наберитесь терпения.

Главное — помнить, что это все тот же малыш.

• Проводите с ним все время, побольше обнимайте его, лежите и сидите рядышком, пошепчите ему на ушко его любимую песенку.
• Возьмите его на пару ночей в свою кровать, конечно если для вас это приемлемо, — и вы убедитесь, что рядом все тот же крохотный человек, который когда-то благодаря вам появился на свет.
• Вы быстро заметите и положительное влияние садика на развитие ребенка.
• Он станет более самостоятельным, научится есть, одеваться и обуваться самостоятельно, сам скатываться с горки и забираться на стульчик.
• Он принесет из садика новые слова, новые выражения лица и жесты.
• Не грустите, когда-то это должно было произойти, ваш птенец понемногу расправляет крылышки и пробует вылететь из теплого и мягкого маминого гнездышка

В добрый путь, малыш!

Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

 ПСИХОГИМНАСТИКА

(домашние животные и птицы)

 Изобразите ласкового котенка, который просит молочка. Изобразите сердитого козла, Покажите, как испугалась маленькая девочка. Изобразите походку утят, важного индюка. Покажите огорчение маленького цыпленка, который хотел запеть как петух, но  у него ничего не получилось.

«ГНОМЫ»

(мимическое упражнение)

Дети, вы помните сказку «Белоснежка и семь гномов»? Попробуйте изобразите разных гномов. Первым будем изображать гнома Ворчуна. Какое у него лицо? Покажите, каким был гном Весельчак. Изобразите гнома Лентяя, работающего, сердитого и грустного гнома.

«ЗАВОДНЫЕ ИГРУШКИ»

(психогимнастика)

 

Дети, сейчас вы превратитесь в  заводные игрушки. Вокруг себя повернись, в куклу Машу превратитесь.(Дети изображают куклу,

зайку, играющего на барабане). Заводная кукла сломалась. Дети застывают в определенной позе. Почувствуйте напряжение. А сейчас покажите, как вы умеете расслабляться. Сначала  уроните голову, потом правую руку, левую руку, затем - туловище. Вам очень жалко сломанную куклу, покажите, как вы огорчены. Папа починил куклу. И вы очень рады. Покажите, как вы радуетесь.

 

«ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ»

(психогимнастика)

 Имитация зимних развлечений: игра в снежки, ходьба на лыжах, коньках. Вам  случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение. Вы боитесь съезжать с горы – покажите, как вам страшно. Скатились с горы, не упали, нам весело, радостно. Завьюжило, стало холодно - мы недовольны вьюгой.(Дети имитируют эмоции мимикой, позами, движениями).

«НЕОБИТАЕМЫЙ ОСТРОВ»

(психогимнастика)

 Дети, представьте, что мы оказались на  необитаемом острове.

Сначала удивились: О!

Потом огорчились: О-о-о!

Увидели корабль и радостно воскликнули: О-о-о!

 

 

«СЕМЬЯ»

(психогимнастика)

 

Какое бывает выражение лица у мамы и папы, когда они сердятся? Что вы делаете, когда вас ругают? (Плачем, убегаем, прячемся, смеемся, защищаемся, молчим, боимся пошевелиться). Разыгрывается две-три сценки.

«ТЕАТР МИМОВ»

 

Изобразите злую Бабу Ягу, доброго волшебника, печальную  Аленушку, огорченного Ивана-царевича.

Возьмите зеркало, оно вам поможет вам.

«ОВОЩИ»

(мимическое упражнение)

На грядке выросли замечательные овощи. Изобразите овощи - «толстячки», превратитесь в овощи-«худышки».

 «ФРУКТЫ»

(мимическое упражнение)

 Дети, представьте, что мы купили ананасы, абрикосы и лимоны. Я угощаю вас лимоном. По выражению вашего лица я должна догадаться, что он очень кислый.

А сейчас «съешьте» по дольке ананаса, апельсина, абрикоса и покажите ваши ощущения.

«СЕМЬЯ ЛЕШИХ»

(мимическое упражнение)

 

В сказочном лесу жила семья Леших. Старший брат дышал так, что весь воздух уходил вверх (нижнюю губу вытянуть вперед и выдохнуть).

Второй брат дышал так, что весь воздух уходил вниз (верхнюю губу натянуть на нижнюю, выдохнуть). Младший брат дышал так, что весь воздух шел прямо (губы трубочкой). (Все действия имитируются.)

МИМИЧЕСКОЕ УПРАЖНЕНИЕ

 

Перед детьми демонстрируются  пиктограммы, изображающие разные эмоции. Дети произносят гласные звуки с  удивлением, радостью, печалью,  тоской и возмущением.

«ПЧЕЛКА»

(мимическое упражнение)

  Прилетела пчелка. Села нам на правое плечо. Подуем и прогоним ее. (Села на левое плечо, на подбородок, на лоб, на правый глаз, на левый глаз, на соседа.)

 «СЕМЬЯ»

(психогимнастика)

Изобразите, как старенькая бабушка поднимается по лестнице. Ей тяжело, она стонет: «Ох, ох, ох!» Вы помогли ей и рассказали об этом маме. Мама обрадовалась: «Ах, ах, ах!» На празднике вы плясали: «Эх, эх, эх!» И совсем устали: «Ух, ух, ух!»

 

«ЩЕНОК И КОТЕНОК»

(психогимнастика)

 

Изобразите щенка по кличке Пит, который мокнет под дождем. Нам жалко Пита. Изобразите провинившегося кота, которого наказала хозяйка. Покажите, как уныло они бредут по улице, какое грустное у них настроение. Улыбнитесь, ваша улыбка поднимает им настроение.

«ПСИХОГИМНАСТИКА»

 Мы – охотники. У нас в руках фоторужье. Выслеживаем барса, фотографируем верблюда. Испугались зубра. Удивились, увидев павлина.

«ПОСУДА»

(психогимнастика)

 Изобразите испуг, сожаление, отчаяние от разбитой посуды.

Выразить мимикой, движением отношение мамы к случившемуся.

«ЗИМА»

(психогимнастика)

 

Какое сейчас время года? (Зима.) Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и расслабились. Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг  на друга, им тяжело.

«УТЯТА»

(психогимнастика)

 

Изобразите утят, шагающих на пруд. Утенок поранил ножку. Выразите эмоции страдания и боли. Утята увидели огромного пса. Покажите, как они испугались. Изобразите, как мама-утка защищала утят, а потом – как учила их плавать.

«РАСТЕМ»

 Цель: снятие мышечного напряжения. Участники сидят на корточках, голову нагнули к коленям, обхватив их руками.

Педагог: «Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно распрямляясь, раскрываясь и уст­ремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до 5».

 «ЛЯГУШКИ»

(психогимнастика)

 Изобразите лягушек, которые охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек прыгнула к вам на ладошку. Что будете делать?

(Я бережно посажу ее на травку.) Покажите, как вы будете держать лягушку  в ладошке и посадите на травку.

 

"МЫ АРТИСТЫ"

 

Цель: учить детей выражать эмоиональное состояние, за­данное персонажу содержанием стихотворения.

Описание: прочитать детям стихотворения:

Б.Заходер «Кискино горе»

Плачет киска в коридоре,

У нее большое горе

Злые люди доброй киске

Не дают украсть сосиски!

В.Левин "Песенка о варенье"

Уселась муха на варенье,

Но вдруг паук как прибежит!

Испортил мухе настроение

И перебил ей аппетит.

Далее предложить дошкольникам по  очереди рассказывать стихотворения, выражая чувства, возникшие при этом,  не только с помощью интонации, но и посредством мимики, пантомимы, жестов.

«ОГОНЬ – ЛЕД»

 

Цель: снятие мышечных зажимов.

 

Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела.

Участники выполняют упражнение стоя в кругу.

По команде педагога "Огонь" участники начинают интенсивные движения всем телом (как пла­мя  огня). Плавность и степень интенсивности движения выбираются каждым учас­тником произвольно.

По команде "Лед" участники застывают в позе, которой застигла их команда, напрягая до предела все тело.

Ведущий несколько раз чередует эти команды, произвольно меняя время выполнения того или иного движения.

«ПУТЕШЕСТВИЕ К МОРЮ»

(в лес, по городу, на стадион и т.д.)

 

Цель: учить детей предавать различные эмоциональные состояния.

Педагог предлагает детям представить, что они гуляют по берегу моря. Они смотрят на солнышко, жмурятся; поднимают камешки, рассматривают их, бросают в воду; пробуют зайти в холодную воду: сначала осторожно, по­том смелее, еще смелее; зачерпывают воду, брызгаются, плавают, ныряют; выходят из воды, садятся или ложатся на песок, загорают и т.д. Выразительные движения детей будут определяться сюжетом, который задает взрослый.

«НАДУВАЛА КОШКА ШАР»

 

Цель: снятие эмоционального и мышечного  напряжения.

Дети находятся в расслабленной позе, они изображают сдувшиеся шарики.

Ве­дущий произносит текст:

Надувала кошка шар,

а котенок ей мешал:

Подошел и лапкой - топ!

А у кошки шарик—лоп!

На слова: "Надувала кошка шар..." - дети выпрямляют туловище, надувают щеки... и т. д. На сигнал "лоп" – "шарики" со звуком сдуваются и возвращаются в исходное положение.

«ПУГАЛО»

(релаксация)

 

Изобразите огородное пугало. Ой, какое оно страшное! Огородное пугало долго стояло, всех птиц испугало.  Почувствуйте напряжение шеи, рук, туловища, ног. Изобразите летящих птиц. Ваши руки и тело расслаблены. Вы смелые, никого не боитесь. Я хочу посмотреть, какие вы смелые.

«ОВОЩИ»

(релаксация)

 

Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко  пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями.

Медленно поднимайте руки, растения тянутся к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наши растения. Расслабьтесь, уроните  голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на пол. Полил дождик, ожили растения, тянутся к солнышку. Повторить расслабление.

«НОГИ В ВОДУ»

(релаксация)

 

Детям предлагается отдохнуть: «Пойдем к речке, сядем на берегу и опустим ноги в воду, поболтаем ими».

СОН НА БЕРЕГУ МОРЯ»

(релаксация)

 

Дети в удобной позе под музыку «спят», педагог комментирует, что им снится:

теплое солнышко, цветы …

«СИЛАЧИ»

(релаксация)

 

Предлагается сымитировать движения штангиста: поднять штангу, бросить ее на пол.

«ВИНТ»

(релаксация)

 

Предлагается стоя поворачивать корпус тела в разные стороны, руки свободно, как плети, движутся за корпусом.

«ГОРА С ПЛЕЧ»

(для детей с 5 лет)

 

Когда ты очень устал, тебе тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбрось «гору с плеч». Встань, широко расставь ноги, подними плечи, Отведи их назад и опусти плечи. Сделай это упражнение 5—6 раз, и тебе, сразу станет легче.

«КОЛОБОК»

(психогимнастика)

 

Изобразите толстощекого Колобка. Надуть щечки. Показать руками, как катится Колобок. Дыхательные упражнения: вдох-живот стал как  бочок у Колобка, медленный выдох-расслабление. Изобразить грустного, веселого Колобка.

«ЦЫПЛЕНОК»
(психогимнастика)

 

Изобразите цыпленка, сидящего в яйце. Показать, как он вылезает из скорлупки: сначала высунул головку, потом – правое крылышко, затем – левое.

«ЖИВОТНЫЕ»

(психогимнастика)

 

Изобразите зайчишку-трусишку, храброго ежонка Тишку, хитрую Лису,  неуклюжего Мишутку. Покажите, как сердятся мамы на своих непослушных деток.

«ДУБЫ И БЕРЕЗЫ»

(релаксация)

 

Вокруг себя повернитесь и в деревья превратитесь. Представьте, что вы превратились в дубы. Крепко упритесь ногами в пол, сожмите кулаки. Сильный ветер едва-едва раскачивает большие дубы. Они стонут низким голосом: «ы-ы-ы-ы». А сейчас превратитесь в березы. Березы раскачивает даже легкий ветерок. Поднимите расслабленные руки, покачайте ими, березы поют высоким голосом: «и-и-и-и».

Р Е Л А К С А Ц И Я

 

Дети занимают удобную позу на ковре или стульчиках.

Под тихую медленную музыку педагог говорит:

Глазки закрываем,            

Мы спокойно отдыхаем.

Руки наши отдыхают,        

Ноги наши отдыхают.        

Пауза.

Более громким голосом:

Нам пора уже вставать,

Вместе все идем гулять.

«СОГЛАСОВАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ»

 

Цель: упражнять в согласовании своих действий с действиями партнера.

Дети разбиваются на пары. Им предлагается выполнять парные действия (например: пилка дров, перебрасывание воображаемого мяча, перетягивание каната, прыжки через скакалку) и при этом хором читать считалку, потешку.  Побеждает та пара, которая не сбивается, делает движения смело и согласованно.

«СПАСИ ПТЕНЦА»

(для детей с 4 лет)

 

«Представь, что у тебя в руках маленький бес­помощный птенец. Вытяни руки ладонями вверх. А теперь согрей его, медленно, по одному пальчику сложи ладони, спрячь в них птенца, подыши на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием,  приложи ладони к своей груди, отдай птенцу доброту своего сердца и дыхания. А теперь раскрой ладони и ты увидишь, что птенец радостно взлетел, улыбнись ему и не  грусти, он еще прилетит к тебе!»

«ГОВОРЯЩИЕ ПРЕДМЕТЫ»

 

Цель: развивать у ребенка способность к отождествлению себя с кем-то или с чем-то, учить детей сопереживать.

В ходе игры дети берут на себя разные роли и описывают свое состояние, при­чины своих действий, систему отношений с действительностью. Начинает воспитатель: "Я не Зоя Николаевна, я телевизор. Я сделан  из пластмассы и похож на ящик, в котором находится много          интересного. Мне хочет­ся сказать: "Включи меня, и я разгоню твою скуку" Продолжает следующий иг­рок: "Я не Боря, я мяч. Я из резины и хорошо надут. Дети радуются, когда играют со  мной!" и т. д.

Педагог предлагает названия следующих предметов: пальто, автобус, мыло, ботинки, зеркало, лампа, зубная щетка,         карандаш,  велосипед, собака, кошка, рыб­ка в аквариуме и т.д.

«ТРЕНИРУЕМ ЭМОЦИИ»

 

Попросите ребенка нахмуриться, как:

-       осенняя туча;

-       рассерженный человек;

-       злая волшебница.

Улыбнуться, как:

-       кот на солнце;

-       само солнце;

-       как Буратино;

-       как хитрая лиса;

-       как радостный ребенок;

-       как будто ты увидел чудо.

Позлись, как:

-       ребенок, у которого отняли мороженое;

-       два барана на мосту;

-       как человек, которого ударили.

Испугайся, как:

-       ребенок, потерявшийся в лесу;

-       заяц, увидевший волка;

-       котенок, на которого лает собака;

-       «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

-       (психогимнастика)

-        

-       Изобразите озябших, голодных птиц. Покажите, как они обрадовались, когда Мы насыпали им крошек. Изобразите воробья, испугавшегося кошки. Покажите, как мы переживаем и сочувствуем воробью, который побывал в лапах кошки. Покажите, как он вырвался, как болело у  него крылышко.

-       «СОЛНЕЧНЫЙ ЗАЙЧИК»

-       (для детей с 4 лет)

-        

-       «Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на  носу, на ротике, на щечке, на подбородке; поглаживай аккуратно, чтобы его не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот — погладь его и там. Он озорник – он любит и ласкает тебя, а ты погладь его и  подружись с ним».

-       «ЛАСКОВОЕ ИМЯ»

-        

-       Цель: повышение эмоционального настроя, развития чувства доверия друг к другу.

-       Участники становятся в круг, по очереди поворачиваются друг к другу, протягивая руки ладонями вверх, и говорят соседу необычный комплимент, используя названия различных растений, например овощей, фруктов, в ласкательном варианте (вишенка моя сладенькая), и как бы дарят их. Важно при этом прикоснуться к ладоням, посмотреть в глаза, поблагодарить за подарок.

-       СДЕЛАЕМ ФИГУРУ»

-        

-       Цель: развивать умение согласовывать свои действия с действиями членов группы, учить ориентироваться в пространстве.

-       1-й вариант. Дети врассыпную передвигаются по группе. По команде педагога («Круг», «Квадрат, «Треугольник») игроки выстраиваются в виде заданной фигуры. После этого педагог исправляет ошибки.

-        

-       2-й вариант. Дети держат в руках стулья. По команде ведущего участники выстраивают стулья в виде фигур.

-       "МОЕ НАСТРОЕНИЕ"

-        

-       Цель: выявить эмоциональное состояние

-       ребенка на мо­мент игры, учить определять его словами и цветом.

-       Описание: детям предлагаются листы бумаги с разным фоном (голубым, розовым, желтым, коричневым, зеленым, се­рым, фиолетовым, черным). Каждый из участников выбирает тот фон, который подходит к его настроению. На этом листе бумаги ребенок рисует несложный сюжет из своей жизни.

-       «УДЕРЖИ ПРЕДМЕТ»

-        

-       Цель: развивать способность к согласованности действий с партнером.

-       Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом.

-        Педагог предлагает удерживать листок лбами (надувной шар животами и т.д.) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время  удерживает предмет.

-       «ПРОСЬБА»

-        

-       Цель: учить детей формулировать просьбу и благодарить.

-       Педагог выступает в роли ведущего. Дети по очереди обращаются к педагогу с просьбой:  «Откройте, пожалуйста,

-       окно».

-       Педагог: «Я открыла окно».

-       Игрок: «Спасибо».

-       Если игрок забыл сказать «Спасибо», то он выбывает из игры или не получает фишку.

-       «ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ»

-        

-       Цель: развивать выразительность жестикуляции, учить понимать жесты другого человека.

-       Дети сидят на ковре или стульях, расставленных по кругу. Каждый по очереди, демонстрирует с помощью жестов любимое занятие, читает книгу, рисует, лепит, вяжет, забивает гвозди, поливает цветы, стирает, утюжит, кормит кошку и т.д. Остальные игроки отгадывают любимое  дело сверстника.

-       «КОМАР»

-       (психогимнастика)

-        

-       Игра «Комар».Педагог держит подвешенную бумажку, изображающую комара, и произносит: з-з-з-з. Дети имитируют мимикой разное состояние: «назойливый комар», «боимся комара», «укусил комар»,  «не боимся комара».

-       «РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ»

-       (для детей с 5 лет)

-        

-       Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а овощами: «Ты — огурец», «А ты — редиска», «Ты — морковка», «А ты — тыква» и т. д.

-       замечание:Прежде чем поругать ребенка плохим словом, вспомните это упражнение.

-       «ПРИВЕТСТВИЕ ИНОПЛАНЕТЯН»

-        

-       Цель: Учить детей использовать разнообразные формы рукопожатия и прикосновения, формировать опыт доброжелательного отношения друг к другу.

-       Дети делятся на 2 группы – «земляне» и «инопланетяне».

-       «Инопланетяне»  демонстрируют различные, в чем-то смешные приветствия (поздороваться указательными пальцами или мизинцами, поздороваться наружными сторонами ладоней, коленками, лбами, локтями).

-       «Земляне» наблюдают и выбирают самое необычное или смешное приветствие. Группы меняются местами.

«ЦВЕТОВОЕ НАСТРОЕНИЕ»

-        

-       Цель: учить детей распознавать настроение людей и соот­носить его с цветом; развивать наблюдательность.

-       Педагог рассказывает детям о том, что настрое­ние можно передать не только словами (дети называют слова,  которые характеризуют настроение), но и цветом. Далее пред­лагает детям сказку про Радужку, которая разукрасила лепестки растений в разные цвета. Среди этих растений есть "веселые" и "грустные". Детям предлагается сложить "веселые" и "грустные" цве­точки, затем собрать цветочки своего настроения.

«ПСИХОГИМНАСТИКА»

 

-       Мы – охотники. У нас в руках фоторужье.

-       Выслеживаем барса, фотографируем верблюда.

-       Испугались зубра.

-       Удивились, увидев павлина.

«ДОРИСУЙ ЭМОЦИЮ»

-        

-       Детям предлагаются пиктограммы с отсутствующими ротиками. Нужно дорисовать: радость, горе, удовольствие,

-       печаль, отвращение, обиду.

-       Другой вариант – приклеить готовые ротики.

-       "ВЕСЕЛАЯ МИЛА"

-        

-       Цель: создать у детей бодрое, веселое настроение, упраж­нять в положительных эмоциях и их выражении.

-       Описание: дети вместе с педагогом заучивают стихотворе­ние Ф.Бобылева "Мила". На протяжении дня в различных ситуациях (например, ко­гда кому-то грустно, кто-то плачет, а кто-то слишком развесе­лился)  дети вспоминают слова стихотворения, чтобы улучшить настроение своих сверстников или изменить их поведение.

-       Хохотала звонко Мила,

-       В рот смешинка угодила

-       Ха-ха-ха, ха-ха-ха

-       Вдруг - бух - упала

-       И смешинку потеряла.

-       "СТИХОТВОРЕНИЕ ПРО ЖИРАФА"

-        

-       Цель: учить детей на слух воспринимать стихотворение и иллюстрировать его содержимое с помощью мимики и движе­ний.

-       Описание: дети знакомятся с содержанием стихотворения Л. Яковлева "Жираф". Вместе с педагогом заучивают его. Затем кто-то из детей  произносит слова (или все вместе), а один уча­стник изображает Петю в разных эмоциональных состояниях.

-        

-       Однажды Петя в зоосаде,

-       Подумал, на жирафа глядя.

-       Ах, как же медленно и сладко

^-         Плывет по горлу шоколадка.

-       Но грустно отошел от клетки,

-       Представив, как плывут таблетки.

-       «ПСИХОГИМНАСТИКА»

-        

-       Мы – охотники. У нас в руках фоторужье.

-       Выслеживаем барса, фотографируем верблюда.

-       Испугались зубра.

-       Удивились, увидев павлина.

«САМОЛЕТЫ»

 

Попеременно звучит то веселая, то грустная музыка. Под веселую музыку дети энергично передвигаются по группе (летают) и по сигналу садятся на красный Под грустную музыку передвигаются медленно и садятся на синий аэродром.

Заканчивается  игра веселой музыкой.

-        

 

 

 

 

«КАЛЕНДАРЬ ЭМОЦИЙ»

 

В конце занятий дети отмечают свое настроение в «календаре эмоций». Выбранным цветом они закрашивают кружок напротив своего имени.

Ярко-желтый – настроение радостное, веселое.

Зеленый – нормальное; спокоен.

Черный – плохое; злой, обижен.

Фиолетовый –настороженное, тревожное.

«КОЛОБОК КАТИТСЯ ПО ДОРОЖКЕ»

 

Детям предлагается дорисовать дорожки

Колобкам: веселому, грустному, довольному, недовольному, горюющему, выбрав подходящий из восьми цветов: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, серый, коричневый (по М.Люшеру).

 

«ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

 

Предлагаются наборы лепестков восьми цветов: красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, серый, коричневый, позволяющие составить цветок ромашко-подобной формы. Дети складывают цветок из подходящего для каждой эмоции цвета: радость, горе, печаль.

«СЕРДИТЫЙ ДЕДУШКА»

 

Пришел дедушка в комнату, а очков на столе нет. Он рассердился и говорит внучке…

Дети начинают импровизировать. Один ребенок показывает, как дедушка ищет очки, не находит их и начинает сердиться…Они придумывают диалог между дедушкой и внучкой.

Когда очки находят (они лежали под книжкой на телевизоре…), дедушка радуется (ребенок изображает состояние радости).

Ведущий взрослый предлагает детям изобразить определенную фигуру:

Море волнуется – раз!

Море волнуется – два!

Море волнуется – три!

Веселая (злая, разъяренная, унылая, хмурая, довольная, счастливая, спокойная) фигура, замри!»

Затем дети самостоятельно выбирают по желанию эмоциональное состояние и изображают его, а ведущий – ребенок определяет это состояние.

ВОЛШЕБНЫЕ ОСТРОВА»

 

Дети разбиваются на группы по своему выбору или предложению взрослого и изображают жителей  островов.

На одном острове люди были всегда веселыми, а на другом – жили плаксы, а на третьем – всегда дрожали от страха и т.д.

Выбранный ведущий должен сказать, как называется остров («Грустный остров», «Остров слез», а остальные дети показывают эмоциональные состояния, соответствующие названию острова.)

«ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ»

 

Цель: развитие сотрудничества со взрослыми, тактильных ощущений, различение свойств предметов.

Произносится присказка:

Шалтай-Болтай сидел на стене,

Шалтай-Болтай свалился во сне.

Куда упал?

Во что попал?

Участники игры с завязанными глазами опу­скают руки в приготовленные емкости с песком, водой, крупой, скрепками и определяют их содержимое, называя свои ощущения.

«СЛЕПОЙ И ПОВОДЫРЬ»

 

Цель: развитие доверия друг к другу, чувства безопасности, умения сопереживать.

 Упражнение проводится в парах. Один из участников - «слепой», другой - его «поводырь, который должен провести «слепого» через различные препятствия (столы, стулья и т.д.). У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» -провести его так, чтобы тот не упал, не ушибся.

«НОСИМ ТЯЖЕЛЫЕ СУМКИ»

(упражнение на релаксацию)

 

И.п. - стоя.

Дети вытягивают руки вперед и делают вращательные движения с напря­жением.

Затем свободно роняют руки, отды­хают. Имитируют подъем тяжелых сумок и свою большую силу.

Затем снова расслаб­ляются.

Повторить несколько раз.

 

 

«ЦВЕТЫ»

(упражнение на релаксацию)

 

Наши красные цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дыши.

Лепестки колышет.

Наши красные цветки.

Закрывают лепестки.

Тихо засыпают.

Головой качают.

Дети плавно раскрывают пальцы, помахивают руками перед собой и плавно их опускают.

«НАСОС И МЯЧ»

 

Цель: снятие эмоционального, напряжения, релаксация.

 Игра проводится в парах. Один из участников - большой надувной мяч, другой надувает этот мяч насосом. «Мяч» стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки и шея расслаблены, голова опущена. «Насос» начинает надувать «мяч», сопровождая это определенными действиями рук и звуками. «Мяч» вдыхает воздух, выпрямляется, поднимает голову, надувает щеки, отводит в сторону руки. «Мяч» надут, шланг насоса выдергивается. Из «мяча» с силой выходит воздух, тело обмякло. Затем играющие меняются ролями.

«ХОЛОДНО-ЖАРКО»

(упражнение на релаксацию)

 

Дети представляют, что подул холодный северный ветер, и съеживаются в комочки. Затем выг­лянуло летнее солнышко, можно позагорать, расслабиться, обмахи­ваться платочками (кистями рук) (2-3 раза). Так происходит расслаб­ление и напряжение мышц туловища.

«ЗОЛУШКА»

 

Цель: обогащение эмоционального опыта детей посредством развития у них остроты тактильных ощущений.

Перед участниками с завязанными глазами ставят тарелку с горохом и фасолью, а рядом две пустые тарелки.

Задача - перебрать горох и фасоль в разные тарелки.

ТЕАТР МИМОВ»

 

 Изобразите действия фотографа,  шофера, футболиста. Имитация действий повязывания фартука, шарфа.

 

«ПЕРЕД СНОМ»

(упражнение на релаксацию)

 

Дети представляют, что хотят спать, и несколько раз зевают и потягиваются. Зевание стимули­рует не только гортанно-легочный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

Подготовил педагог-психолог   Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

Почему ваш ребенок не хочет читать

                                                        Консультация родителям

За последние годы увеличилось количество детей не увлекающихся чтением, предпочитающих телевизор и компьютер. Родители в растерянности: ребенок отказывается читать! В чем причина такого поведения? Как изменить ситуацию?

Для ответа на эти вопросы необходимо обратиться к ранним годам ребенка, его взаимодействию с родителями.

До недавнего времени считали, что дети учатся читать в школе. Сегодня мы знаем, что запас знаний, который необходим для того, чтобы выучиться читать, ребенок получает до школы. «Годы чудес» - так называют исследователи первые пять лет жизни ребенка. Прежде чем начать читать, он должен достаточно овладеть языковыми навыками, умением слушать и говорить. От родителей не требуется учить ребенка читать, они должны развить в нем любовь к чтению.

Первостепенное внимание следует уделять развитию устной речи как необходимой предпосылки умения читать.

Начинать следует в первые же дни жизни ребенка. Когда вы берете младенца на руки и разговариваете с ним, вы даете ему ощущение тепла и безопасности (хотя вам кажется, что в таком возрасте он этого не замечает).

Проявляйте готовность слушать. Старайтесь поощрять даже самые первые слабые и нечленораздельные попытки малыша заговорить. Если Вы устали или торопитесь, не забывайте: терпение, проявленное в дошкольный период, существенно облегчит Вашу задачу в будущем.

Уделяйте ребенку больше времени. В раннем детстве влияние семьи на языковое развитие, когнитивное развитие и приобщение ребенка к жизни общества является решающим. Именно в дошкольные годы закладываются основы уверенности в себе и успешного языкового общения вне дома. От степени раннего языкового развития будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка к школе, к общению в компании сверстников.

Самый серьезный конкурент чтению ребенка - телевизор. В зависимости от того, как это обставлено, и телевизор и видео могут сыграть роль как толчка к развитию, так и тормоза.

Время, которое ребенку разрешено проводить перед телевизором, должно быть ограничено.

Тщательно отбирайте передачи, которые вы разрешаете малышу смотреть. Когда ребенок подрастет, дайте ему возможность выбора: просматривая вместе с ним программу на неделю, вместе выбирайте передачи. Предложите малышу выбрать то, что ему хочется. Заведите в доме нечто вроде семейной доски объявлений; список выбранных передач можно вывешивать на этой доске.

Телевизор не должен находиться в комнате ребенка

Смотрите телевизор вместе с ребенком. Старайтесь узнать, что его интересует. Обсудите с ним увиденное. Вы можете задать вопросы, например:

- Как ты думаешь, что произошло?

- Что происходит с ним сейчас?

- Зачем, по-твоему, он это сделал?

- Как ты считаешь, что будет дальше?

Поощряйте и другие виды игровой деятельности – как дома, так и на свежем воздухе. При правильном подходе и телевизор могут стать эффективными средствами обучения и развлечения.

У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Уважайте его неповторимость.

Ставьте для себя и для ребенка реальные цели. Ведите и направляйте его – но не подталкивайте.

Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений.

Умение читать — это только верхушка айсберга, которая виднеется над водой, оно тесно связано с предшествующим опытом малыша и является результатом физического, умственного, эмоционального и социального развития ребенка.

По сути, чтение для ребенка — это путешествие как бы в теле и глазами окружающих его людей. Разговаривая с малышом, обращая его внимание на настоящую «страну чудес», которая окружает его повсюду, эти люди открывают ему волшебство человеческого языка.

Смысл прочитанного влияет на запоминание. Уже в возрасте трех лет дети способны прослеживать связи между причиной и следствием, даже если они еще не могут выразить этого словами. Практически, прослеживать связь событий трехлетний малыш умеет задолго до того, как начнет рассуждать о разных мудреных вещах.

В домашней обстановке умение читать может прийти к ребенку так же естественно, как умение ходить или говорить. Помочь развертыванию этого естественного хода событий можно, создав ребенку следующие условия:

- регулярно читать малышу вслух считалки, детские стишки с часто повторяющимися фразами, книжки с картинками, различные рассказы и т.п.;

- читать рассказы, интересные ребенку: про животных, игрушки, динозавров и др.;

- использовать каждую возможность общения: разговаривать с малышом, отвечать на его вопросы о книгах и обо всем остальном;

- разрешить ребенку свободно пользоваться бумагой, карандашами, ножницами и т.д.;

- сделать для ребенка карточки с повседневно повторяющимися словами;

- записывать истории, которые малыш будет диктовать;

- устраивать детям нечто вроде экскурсий по кварталу и в другие места и обязательно обсуждать эти прогулки как до, так и после;

- обстановка дома должна быть спокойной – родителям нужно быть терпеливыми;

- дома у ребенка всегда должно быть достаточно материалов для чтения;

- сами родители должны подавать ребенку пример, читая книги, газеты, журналы;

- родителям время от времени следует брать ребенка с собой в библиотеку, чтобы ребенок мог полистать книги, выбрать их несколько, взять домой.

Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране знаний. Все последующее обучение — математике, биологии, общественным наукам — будет основано на умении ребенка понимать написанное, пользоваться языком, на его способности понимать смысл письменного текста.

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.

 

Показатели готовности к чтению

Развитие познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый/левый, большой/маленький, в/из?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?

 

Базовый опыт ребенка

6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу, в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или рассказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть ли у него любимое увлечение?

 

Языковое развитие

1. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?
2. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
3.  Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи: щетка, пылесос, холодильник?
4.  Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под столом?
5.  В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?
6.  Четко ли ребенок выговаривает слова?
7.  Правильная ли речь ребенка с точки зрения грамматики?
8.  Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?

 

Уровень эмоционального развития

9. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
10.  Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?
11. Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в привычном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
12. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

 

Общение

3. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
4. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
5. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

 

Физическое развитие

6. Хорошо ли ребенок слышит?
7. Хорошо ли он видит?
8. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
9. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице?
10. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
11. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым, отдохнувшим?

 

Зрительное восприятие:

2. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?
3.  Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например б/п, кот/год?
4. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
5.  Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6-8 названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?
6. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной последовательности)

серию картинок?

7. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
8. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?
9. Может ли малыш объяснить «сюжетную картинку»: сформулировать главную мысль, проследить связи?

 

Слуховые способности (различение на слух, запоминание со слуха, понимание на слух):

1. Может ли ребенок рифмовать слова?
2. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные звуки, например лес/вес?
3. Может ли ребенок повторить за взрослым насколько слов или цифр?
4. Способен ли ребенок пересказать услышанную историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

 

Отношение к книгам

4. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
5. Внимательно ли и с удовольствием он слушает, когда ему читают вслух?
6. Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных знаках?

 

Следует знать, что иногда у детей бывают специфические нарушения чтения, так называемые дислексии. Дислексия — это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением. По данным различных авторов, распространенность нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика и составляет приблизительно 10% от общего количества. Задержки в развитии речи – один из самых первых предвестников плохой обучаемости чтению. Если к моменту поступления в школу у ребенка есть проблемы с устной речью, в девяти случаях из десяти у него будут трудности с письмом и чтением. Чаще всего дети не в состоянии естественным путем «перерасти» выраженные, а тем более серьезные речевые недостатки: для этого потребуется помощь родителей и специалиста по развитию речи.

Можно выделить ряд признаков, которые помогут распознать нарушения, влияющие на развитие речи и готовность к чтению. Опросник для ребенка четырех лет:

Слух

Бывает ли, что:

когда вы зовете ребенка из соседней комнаты, он не реагирует и, по-видимому, не слышит вас;

ребенок «упускает» что-то, сказанное в его присутствии;

часто «проглатывает» окончания слов;

когда вы разговариваете с малышом, он пристально следит за вашей мимикой?

 

Язык и речь

Трудно ли понять, что говорит ваш малыш?

Подвергается ли его речь насмешкам со стороны других детей?

Мог ли он произносить слова в три года?

Говорил ли он предложениями в четыре года?

Трудно ли ребенку подбирать слова?

Старается ли он разговаривать?

 

Зрение

Щурится ли ребенок?

Подносит ли он книги и журналы близко к лицу?

Как далеко он садится от телевизора?

 

Неспособность учиться

Признаки:

Незрелость речевой структуры (в четыре года разговаривает как двухлетний);

Не всегда может выполнить сразу три указания;

С трудом вспоминает и классифицирует информацию;

Ему трудно разрезать круг на четыре части и выполнить затем обратное действие — снова сложить круг из этих частей;

У ребенка проблемы с моторикой и координацией движений — он неловок, ему трудно ездить на велосипеде.

 

Сфера эмоций

Показатели неблагополучия:

- выраженная замкнутость;

- резкая смена настроений;

- частые вспышки раздражения, гнева;

- вялость, апатия;

- эмоциональная невыразительность;

- плаксивость, частое плохое настроение.

Если вы заметили какие-либо из этих признаков, обязательно посоветуйтесь со специалистом.

До того, как вы обратились к врачу, понаблюдайте за малышом и постарайтесь подготовить краткое описание его поведения в соответствующие моменты, чтобы вам было, что рассказать консультанту.

Своевременная коррекция нарушений позволит вашему ребенку вовремя научиться читать, читать с интересом, а следовательно, и предупредить отставание в развитии и обучении.

Подготовил педагог-психолог Канюкова О. А. 

раскрыть » / « свернуть

Характеристика  физического и психического развития воспитанников от трех до четырех лет.

                                   Информация родителям

Физическое развитие.

        Возрастают физические возможности воспитанников. К четырем годам рост достигает 96-107 см., масса тела 14,4-18,9кг. Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга.

Ети в этом возрасте имеют значительный двигательный опыт: владеют всеми основными движениями, Умеют использовать их в самостоятельной деятельности в зависимости от обстановки. Движения становятся более разнообразными и координированными. Дети ощущают потребность в движении, полное удовлетворение которой способствует физическому и психическому развитию. При выполнении движений преобладают игровые мотивы

Социально-нравственное и личностное развитие.

       В дошкольном возрасте от 3 до 4 лет малыш начинает овладевать социальным пространством отношений между людьми. Это происходит во время общения и игр с родителями и сверстниками. Ребенок осваивает функциональное употребление предметов и открывает ценностное отношение к ним. Он также постепенно погружается в среду постоянных вещей и познает её относительность.

      В это время рефлексия дошкольника на окружающих людей становится все более тонкой – ребенок учится идентификации не только с людьми, но и с персонажами сказок, объектами окружающей среды, изображениями, игрушками и т.п. Одновременно малыш овладевает общепринятыми формами общения, которые уместны в отношениях с окружающими людьми. В этом ему помогает формирование речи и общения через выразительные движения, демонстрацию эмоционального расположения и готовности выстраивать позитивные взаимоотношения. Дошкольный возраст – это также то время, когда ребенок активно овладевает собственным телом и интересуется вопросами телесной конструкции людей, что способствует его половой идентификации. Желание стать взрослым становится движущей силой развития ребенка. У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как о члене семьи, происходит осознание родственных связей. Он радуется успехам, удачам близких,  проявляет чуткость к их переживаниям,  способен проявлять внимание к ним. Общение со взрослым вначале четвертого года жизни имеет деловую мотивацию, но к концу прослеживается игровой мотив. Взаимодействие строится на предметно-игровой основе. Содержание отношений определяется взаимными бытовыми и игровыми интересами. Отмечается особенная чувствительность воспитанников к тону, настроению и отношению к себе со стороны окружающих. На четвертом году жизни ребенок открывает для себя сверстника как партнера, стремится к общению и сотрудничеству с ним. Коммуникативная деятельность отличается активностью и стремлением действовать не только «рядом», но и «вместе» со сверстниками. При этом воспитанники используют как речевые так и неречевые (экспрессивно-жестовые, мимические) средства.

     У воспитанников развивается не только «Я-актуальное», но и динамическое «Я». Они способны представить себя в прошлом или будущем. Путем оценки взрослых и сверстников формируется самооценка дошкольника. С развитием самооценки ребенка тесно связано чувство стыда и гордости. Однако  теперь ребенок гордится не столько наличием самого умения, сколько его качеством (хорошо рисую машинку, танцую). Появляется ролевая игра. Усложняется сюжет и содержание игр. Среди значимых видов деятельности выделяют  изобразительную, музыкальную, художественно-речевую деятельность.

Психическое развитие дошкольника происходит через формирование следующих психических функций:

1. Восприятие. Оно становится более осмысленным, совершенным и целенаправленным. Отдельно в дошкольном восприятии можно выделить ярко выраженные произвольные действия – рассматривание, наблюдение и поиск. Происходит также активное усвоение системы сенсорных эталонов.

2. Мышление. Его тесная взаимосвязь с восприятием позволяет говорить о наглядно-образном мышлении, столь характерном для всех дошкольников. Своеобразная детская логика ничуть не мешает дошкольникам рассуждать правильно и успешно решать достаточно сложные задачи. Для этого ребенок должен запомнить задачу, а также ясно себе представить и понять её условия. Наилучшие результаты дети демонстрируют, когда делают определенные выводы, основываясь на собственном опыте.

3. Память. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для её развития. В младшем дошкольном возрасте детская память непроизвольна (скорее, эмоциональна). Однако появляющаяся  произвольность помогает ребенку сосредотачиваться на объекте вызывающем интерес длительное время. И сознательное запоминание чего-либо от эпизодических проявлений становится неотъемлемой частью игр, выполнения определенных поручений.

4. Речь.  Активный и пассивный словарь значительно увеличивается, обогащается словами обобщающего характера, глаголами, названиями предметов, их свойств и отношений. Ребенок постепенно овладевает способами словоизменения и словообразования. Начинается период активного словотворчества. Совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок активно начинает понимать причинно-следственные связи. К окончанию дошкольного возраста язык для малыша становится действительно родным. С интенсивным ростом словарного запаса формируется звуковая сторона речи, усваивается грамматический строй и особенности произношения. Вместе с этим дети активно занимаются оригинальным и забавным словотворчеством.

      Психическое развитие дошкольников нередко связано с легкой истощаемостью и повышенной ранимостью. Воздействие окружающего мира на ребенка может оказаться слишком сильным и стать причиной нежелательных нервных реакций. Родители должны соблюдать границы психоэмоциональных возможностей дошкольника и оберегать его от воздействия слишком сильных раздражителей.

     Невропатологи небезосновательно называют дошкольный возраст периодом упрямства и колыбелью неврозов. Ведь в это время все дети бурно протестуют против возникающих на пути активной мышечной и познавательной деятельности барьеров. Слишком строгие запреты порождают психотравмы, которые серьезно дезорганизуют детские мысли, чувства и могут привести к неврозам. Поэтому, родители должны позаботиться об организации оптимального ритма жизни дошкольника, который представляет собой разумное сочетание и чередование интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок. Не забывайте о том, что детские неврозы можно легко предупредить, однако их очень сложно лечить.

       Ребенок в три года осознает себя как личность. Он учиться прогнозировать и оценивать действия и ситуации. Любит  фантазировать.

В этом возрасте ребенок уже должен уметь:

• строить башню из кубиков;
• складывать простые паззлы для этого возраста;
• бить ногой по мячу;
• проявлять исследовательские действия (что-то ломать, что-то разрывать, для того, чтобы исследовать);
• выполнять самые простые требования взрослых;
• складывать фразы из 5 слов;
• рисовать прямую вертикальную линию;
• рассказывать четверостишья и потешки;
• знать части своего тела и где они находятся, показывать части тела на других;
• проситься в туалет;
• самостоятельно пить из чашки и есть;
• раздеваться и одеваться с помощью родителей;
• резать бумагу и стараться правильно держать ножницы;
• мыть и вытирать ручки.

         В три года у ребенка может возникнуть кризис трёх лет. Каждый ребенок переживает его по-своему. Кто-то проявляет негативизм, упрямство, агрессию к окружающим, а кто-то становится уступчивым. Хотя это бывает крайне редко. Это обычные формы поведения, свойственны кризису этого возраста.

         Детки этого возраста хотят, чтобы их действия и поступки одобрили взрослые и похвалили.

У детей развивается и усовершенствуется речь, мышление. Игра – самая важная особенность этого возраста. С помощью игры ребенок познает мир, отношения с людьми, учиться вести себя в разных жизненных ситуациях.

          Вообще же детям этого возраста свойственны  позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием, других детей взрослых.

Подготовил: педагог-психолог Канюкова О. А. 

 

раскрыть » / « свернуть

      Характеристика  физического и психического развития воспитанников среднего  дошкольного возраста

Информация родителям

      На пятом году жизни происходит дальнейшее физическое развитие воспитанников. Масса тела ребенка увеличивается за год в среднем на 1.5-2 кг. Длина тела- на 6-7 см. К пяти годам рост детей достигает 104- 115см. Ребенок становится более внимательным к своему физическому « Я», что позволяет ему не только познать особенности строения человеческого организма, но и узнать об общих принципах функционирования.

Повышается активность воспитанников, усиливается целенаправленность. Потребность в движении тесно переплетается с потребностью в общении. Ребенок этого возраста владеет всеми видами движения. Дети пятого года жизни отличатся высокой двигательной активностью.

  Возраст детей пятого года жизни является важным периодом в развитии познавательной,  интеллектуальной и личностной сфер.

Теперь уже ребенок начинает понимать, что предмет не так прост, как ему казалось раньше. У него появляются новые и все более глубокие познавательные интересы. Ребенок начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их устройство и сущность. Но ему мало этих сведений, и он обращается к взрослым: "Почему?" "Как?". Сначала малыш выслушивает ответ взрослого не очень внимательно, то и дело отвлекаясь на самостоятельные исследования предметов. Но наступает момент, когда познавательные интересы буквально захлестывают его и он задает в день сотни вопросов, требуя быстрых и точных ответов о происхождении и устройстве мира, взаимосвязи явлений в природе: почему ночью светит луна, а днем солнце, откуда дует ветер, где кончается земля и т.д.
	Возникновение и развитие речи к трем годам позволяет ребенку выйти в своих познавательных интересах за рамки конкретной ситуации. В это время родители часто упрекают малыша в придумывании того, чего на самом деле нет, а он обижается и плачет. Малыш с гордостью демонстрирует свои достижения и до слез огорчается, если взрослые не разделяют его чувств. Одним словом, ребенок вступает в новый этап своего развития. Воспитанники выражают свои мысли законченными предложениями, понятными для окружающих. Развивается голосовой аппарат, речевой слух, фонематическое восприятие, речевое дыхание, что способствует формированию правильного звукопроизношения детей. Изменяется и характер его общения со взрослым - теперь это не практическое сотрудничество (в совместной деятельности с вещами), а теоретическое (в совместном обсуждении явлений и объектов окружающей среды).       Возрастные рамки такого общения весьма размыты. Можно встретить взрослых людей, которые так и не доросли до него, а среди малышей, умеющих говорить, эта форма общения может встречаться уже у трехлеток. У многих дошкольников она доминирует среди других видов общения вплоть до 7 лет, то есть до поступления в школу. Средний показатель весьма условный - от 3 до 5 лет.
Первые вопросы ребенка звучат так, словно он и не ждет ответа, а просто вслух их формулирует: "И чего это кошка мяукает? Что ли, есть хочет или боится чего?"      Постепенно общение на познавательные темы приобретает у ребенка характер настойчивого поиска истины. Он требует полного внимания и серьезности от старших. Если они в это время заняты чем-то еще, ребенок требует, чтобы к нему отнеслись ответственно: "Ты говори прямо мне, а то все режешь и режешь там чего-то".      Один и тот же вопрос малыш может повторять много раз, особо животрепещущий - развивать, уточнять, добиваясь ясности. Он должен быть уверен в надежности получаемой информации. Вопрос может возникнуть в общении с другим ребенком, и он задает его взрослому как авторитетному арбитру, при этом делая вид, что он сам его придумал: "А ведь ветер никто не дует. Он сам получается. А Ира говорит..."      Однако и знания самого ребенка, его понимание происходящего - повод для обращения к взрослым, потому что только они способны компетентно их оценить. У детей среднего (4-5 лет) дошкольного возраста - повышенная чувствительность к реакции взрослого.       Они радуются похвале и очень огорчаются замечаниям. Конечно, и до 3-х лет ребенок ищет похвалы взрослого, но замечания часто пропускает мимо ушей. Дошкольник же 4-5 лет на неодобрение или замечание реагирует остро эмоционально: вспышками гнева, слезами. Подобная повышенная чувствительность не случайна: она отражает какие-то важные особенности детей, требующих похвал и не желающих мириться с замечаниями, которые они воспринимают как личную обиду. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважении взрослого. Но какая связь между уважением и познанием?       Детей среднего дошкольного возраста обуревают тысячи вопросов, разрешить которые они способны только в контакте со взрослыми. Но удовлетвориться разъяснениями он может лишь в том случае, если взрослый отнесется к вопросу ребенка как к чему-то действительно важному. Ведь ребенок, вступающий в область умозрительных рассуждений и теряющий привычную опору на наглядность, чувствует на первых порах себя крайне неуверенно. А сотрудничество со старшими для него возможно только в том случае, если они не станут смеяться над ним.       Единственным убедительным показателем признания дети в этом возрасте считают похвалу. Если у дошкольника главенствуют познавательные интересы - он обидчив, склонен к аффективному поведению. И напротив - обидчивые дети строят свое общение с взрослыми по преимуществу на познавательных темах. Ранимость ребенка среднего дошкольного возраста - это не проявление его индивидуальности, а особенность возраста. Конечно у разных детей она проявляется по-разному, но наблюдается практически у всех.        Обостренная потребность в уважении может стать основой серьезных нарушений в поведении и деятельности ребенка: он начинает упрямиться, делается плаксивым, уклоняется от контактов. А взрослый, не учитывая этой особенности, нарушает, не желая того, стремление ребенка к той или иной деятельности.        4-летняя Лена К. увлеченно вырезает детали узора из цветной бумаги и наклеивает их на белый лист в соответствии с образцом. Взрослый справедливо, но с ноткой неудовольствия и раздражения замечает: "Неправильно, неопрятно, криво. Где должен быть красный кружок? Посмотри! А у тебя где?" Лена опускает голову и прекращает работать. Попытки вернуть ее к делу безуспешны. На лист бумаги капают крупные слезы. "А ты еще и плакса!" Всхлипывания становятся громче, с бормотанием: "Я неумеха, неумеха". Что произошло? Справедливое замечание взрослого о конкретных огрехах Лена восприняла как порицание ее личности в целом. Для нее оно подразумевало: "Ты вообще неумелая, ты всегда такая плохая". На фоне детского стремления заслужить уважение взрослого его слова особенно обидны. В будущем это может привести к нежеланию ребенка заниматься тем, что может вызвать у взрослого такое отношение.          Как должен поступать взрослый? Взрослый, конечно, должен делать ребенку замечания. Но, оценивая конкретную работу, он может тоном, словом, улыбкой отделить свое отношение к личности ребенка в целом от отношения к его конкретному действию.        Первое всегда должно быть положительным, второе на этом фоне может прозвучать и отрицательно, но будет воспринято малышом спокойно и поможет ему овладеть делом, формируя такие черты личности, как настойчивость и самостоятельность. Наша коллега провела такой эксперимент. Она предложила детям выполнить одно задание, несколько раз подчеркнув его сложность: "Собери стульчик из этих пластмассовых деталей. Посмотрим, удастся ли тебе это. Вообще-то даже большие ребята не всегда могут хорошо его собрать". Дети с ситуативно-деловым уровнем общения не усердствовали: кто-то сразу обратился за помощью к взрослым ("Сделай ты - я не могу"), кто-то затеял с детальками свою игру и т.д. Дети с внеситуативно-познавательным уровнем общения старались справиться с заданием самостоятельно, но после каждого действия украдкой или открыто искали одобрения взрослого. Эти дети проявляют настойчивость и самостоятельность, чтобы заслужить уважение взрослого и в обычных условиях жизни. Они отличаются и другой примечательной особенностью - фантазированием, созданием фантастических образов животных, людей, приключений. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей, позволяет им жить не только здесь и сейчас, но и в дальних странах, иных мирах, космических путешествиях, в будущем. Как правило, они не верят в реальность выдуманного, но иногда как бы утрачивают грань между реальностью и нафантазированным. И когда они рассказывают об этом взрослым, те в ответ обвиняют их в лживости. Слабого физически и несколько нескладного Никиту постоянно донимал в детсаду забияка и силач Миша. Однажды, придя домой, Никита рассказал маме, что сегодня он так избил Мишку, что у того текла кровь из носа, выпали два зуба и ему вызывали "скорую помощь". Встревоженная мама утром выяснила у воспитательницы, что это Миша побил, как всегда, Никиту. Но в своих фантазиях Никита отомстил Мише и поверил в это - в фантазиях все желания и мечты сбываются.        Внеситуативно-познавательное общение очень важно для развития ребенка. Оно помогает расширить рамки мира, доступного для его познания. Теоретическое сотрудничество со взрослым закладывает основы его внутренней жизни - умственной и духовной. Теперь ребенок привязан не только к практическому познанию окружающего, но и стремится проникнуть в суть вещей, при помощи фантазии унестись в прошлое и будущее. Умственная работа совершается внутри ребенка, но она постоянно обращена вовне - к взрослому, ища у него опоры.       Главное, что требуется от взрослого, - уважительное отношение к первым попыткам ребенка выйти в область неведомых знаний. Выслушать его серьезно - только полдела. Заинтересоваться и включиться в поиск малыша - уже настоящее дело. "Какие еще белые киты? Откуда я знаю, почему они белые? Ты лучше скажи, почему твоя рубашка утром была белая, а сейчас черная, грязнуля?" - сердится взрослый. А ребенок не только остался без ответа, но его еще и обидели. В другой раз над ним посмеялись за попытку пересчитать крапинки на божьей коровке. В третий - не поддержали разговор о том, почему одни цветы закрываются на ночь, а другие - нет. И вот начавшийся было пробуждаться интерес к миру никнет. Любознательность не получает развития. Дошкольник застревает на том, что имеет отношение к его жизни здесь и сейчас.      Если же взрослый осознает важность познавательных бесед, он всегда найдет для них 15- 20 минут свободного времени. "Ну что интересного ты узнал сегодня?", "А что нового ты увидела сегодня в садике?" Если ребенок непоседа и ему трудно вести такие беседы, дайте наглядную опору - книгу с иллюстрациями, картинку, муравейник, кошку с котятами. Отталкиваясь от них, постепенно переводите его к размышлениям о скрытой сути вещей.   Подготовил: педагог-психолог Канюкова О. А.

 

 

раскрыть » / « свернуть